Тренинг профессионального самосознания учителя: методика «Психологический портрет учителя» и сценарии занятий «Приоритеты и ценности» и «Мотивы и потребности»

База знаний Практика и сопровождение
, , , ,
1

Начало программы тренинга для педагогов: описание методики «Психологический портрет учителя» с шестью шкалами — приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля, удовлетворённость трудом — и подробные сценарии первых двух занятий из пяти. Автор прямо запрещает применять методику в административных целях: для оценки работы учителя, аттестации и кадровых решений, а достоверность результата связывает с уровнем самопонимания самого педагога. Занятия построены как чередование упражнений, теоретических вставок по 15–20 минут, самодиагностики и домашних заданий; вести их, по требованию автора, может только квалифицированный психолог с опытом тренинговой работы со специалистами образования. Вопросы методики и интерпретационные таблицы здесь не воспроизводятся.

Практические выводы

  • Методика «Психологический портрет учителя» даёт шесть шкал: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля, удовлетворённость трудом.
  • Автор запрещает административное использование методики — аттестацию, оценку работы, кадровые решения: результат достоверен ровно настолько, насколько учитель готов к саморефлексии.
  • Тренинг состоит из пяти трёхчасовых занятий; в этом номере разобраны первые два — «Приоритеты и ценности» и «Мотивы и потребности».
  • Принципы тренинга у автора — практическая направленность с опорой на научные представления, метафоричность и баланс комфорта и дискомфорта участников.
  • Занятие о мотивации включает обзор от Парсонса и Тейлора до Маслоу, Херцберга, Макгрегора, Франкла и Ленгле, с прямой оговоркой автора, что теория Маслоу экспериментального подтверждения так и не получила.

Тренинг профессионального самосознания учителя: методика «Психологический портрет учителя» и сценарии занятий «Приоритеты и ценности» и «Мотивы и потребности»

Автор: Резапкина Г.В.
Оригинал: «Развитие профессионального самосознания учителя»

Когда пригодится

Когда психологу поручено вести обучающую работу с педагогическим коллективом, а тема формулируется административно — «повысить мотивацию», «снизить выгорание», «поработать со стилем». Материал даёт готовый каркас длинной программы: пять трёхчасовых занятий с чередованием упражнений, теоретических вставок и самодиагностики, а к ним — инструмент самоанализа, с которого работа начинается. Второй случай — когда психологу нужен аргумент против превращения диагностики педагога в инструмент оценки: автор методики сама очерчивает границу её применения.

Автор формулирует и рамку всей программы: тренинг не пытается изменить мировоззрение сложившихся педагогов, а ищет единомышленников; психолого-педагогические приёмы не работают, если у самого специалиста не сформировано профессиональное самосознание.

Основное содержание

Методика «Психологический портрет учителя». Инструмент самоанализа с шестью шкалами, по которым автор описывает профессионально важные качества педагога:

  1. Приоритетные ценности — на что ориентирован учитель: на интересы и внутренний мир учеников, на отношения с коллегами и их мнение или на собственные переживания и внепрофессиональные опоры. Автор связывает ориентацию на мнение коллег с групповой зависимостью и низкой самооценкой, а «самодостаточность» — в том числе с усталостью и нервным истощением.
  2. Психоэмоциональное состояние — устойчивость нервной системы при информационных и эмоциональных перегрузках школы; в неблагополучном полюсе автор перечисляет острую реакцию на раздражители, склонность к тревоге, трудности социальной адаптации и психосоматическую симптоматику.
  3. Самооценка — позитивное, неустойчивое или негативное самовосприятие; от него, по автору, зависит вся «личная педагогическая философия» и способность создавать на уроке атмосферу живого общения.
  4. Стиль преподавания — демократический, либеральный (попустительский) или авторитарный. Авторитарный стиль в чистом виде автор называет стрессовой воспитательной стратегией.
  5. Уровень субъективного контроля — мера ответственности за отношения и события собственной жизни. Автор указывает на прямую связь уровня субъективного контроля с удовлетворённостью профессией и на большую подверженность «сгоранию» у педагогов с низким уровнем.
  6. Удовлетворённость трудом — интерес к процессу и результату, характер отношений с коллегами и руководством, соответствие уровня притязаний уровню достижений.

Теоретическая основа методики, по автору, — учение А.А. Ухтомского о доминанте, работы В.А. Сухомлинского, духовно-ориентированная психология Т.А. Флоренской, Я-концепция Р. Бернса, подходы У. Джеймса, А. Маслоу, К. Роджерса и Т. Гордона. Методика прошла апробацию в образовательных учреждениях Москвы и Московской области. Задачу автор формулирует скромно: дать учителю «информацию к размышлению», нередко неприятную и не совпадающую с представлениями о себе, — а не «просчитать» поведение.

Пункты опросника, бланк и интерпретационные таблицы здесь не воспроизводятся: работать с методикой следует по первоисточнику.

Занятие 1. «Приоритеты и ценности» (3 часа). Ход занятия:

  1. Упражнение «Знакомство» (15–20 минут) — участники получают карточки со словами «любимый фильм», «любимая книга», «любимый ученик», «любимое время года» и т. п., отвечают и комментируют. Разбор: назвать всех по именам, вспомнить, чьё высказывание запомнилось и почему.
  2. Упражнение «Список» (10–15 минут) — две подгруппы составляют список из десяти книг, которые необходимо прочитать каждому, и список из десяти фильмов, которые необходимо посмотреть; решение принимается всеми участниками подгруппы. Обсуждение выводит на вопрос: способно ли искусство воспитывать мировоззрение и должна ли школа его давать.
  3. Теоретическая часть (15–20 минут) — понятия «мировоззрение», «убеждение», «ценность»; убеждение как установка, в основе которой лежит ценность; семь этапов формирования убеждения от актуализации потребности через внутриличностный конфликт к подкреплению; перечень традиционных средств убеждения в школьной практике.
  4. Упражнение «Девиз» — участники характеризуют людей, живущих под шестнадцатью девизами («Делай что должен, и будь что будет», «Бери от жизни всё», «Хочешь жить — умей вертеться», «Честь превыше прибыли» и др.), называют выражаемые ими жизненные стратегии и формулируют собственный девиз.
  5. Материал для обсуждения — три исторических свода принципов: тринадцать добродетелей Б. Франклина, принципы хозяйствования Г. Форда и «Честь превыше прибыли» (свод нравственных принципов, принятый в 2004 году). Вопросы к группе: какие принципы разделяете, что мешает их реализации сегодня.
  6. Самодиагностика — методика «Определяем приоритеты»: участник ранжирует двенадцать направлений работы учителя (уважение к личности ученика, сохранение здоровья, воспитание нравственного человека, развитие творческих способностей, воспитание конкурентоспособной личности, сотрудничество с родителями, подготовка к профессии и к семейной жизни и др.) по важности лично для себя, с возможностью дописать свой вариант. Время — 15–20 минут.
  7. Домашнее задание — разработать проект реализации приоритетного для себя направления и подготовить защиту на 5–10 минут; участники с общими приоритетами могут объединиться.
  8. Завершение — притча «С чего начать» и три условия трансляции ценностей: наличие этих ценностей у самого педагога, любовь к тем, кого меняешь, и формы работы, исключающие морализаторство.

Занятие 2. «Мотивы и потребности» (3 часа). Ход занятия:

  1. Защита проектов по домашнему заданию первого занятия и их обсуждение — 1 час.
  2. Обсуждение «вредных» видов деятельности — участники составляют свой список и проверяют его определением профессии как занятия, требующего обучения, выполняемого за вознаграждение и приносящего пользу. Далее — вопрос о допустимости регулировать профессиональные планы молодёжи и прогнозировать потребности рынка труда.
  3. Упражнение «За двумя зайцами» (по методике Е.И. Головахи) — участник выбирает два суждения о профессиях и по их расположению определяет, что для него актуально: профессиональная самореализация, внепрофессиональные вопросы или противоречивая мотивация.
  4. Самодиагностика «Актуальные потребности» — ранжирование пятнадцати потребностей от физиологических (избавление от боли, утоление голода, отдых, смена температурного режима) через социальные (общение, признание, вкус победы) к высшим (бескорыстная помощь, сознание хорошо выполненной работы, вдохновение, примирение с близкими). Разбор строится на законе доминанты: пока актуальна потребность нижнего уровня, верхние отступают.
  5. Теоретическая часть (15–20 минут) — история представлений о мотивации и профотборе: Х. Уарте (1575), Ф. Гальтон, три принципа профотбора Ф. Парсонса, система Ф. Тейлора с его наблюдением о падении индивидуальной производительности в бригаде до уровня худшего, бюрократическая модель М. Вебера, хоторнские эксперименты Э. Мейо, профессиональное становление у Д. Сьюпера, пирамида А. Маслоу, двухфакторная теория Ф. Херцберга, «теория X» и «теория Y» Д. Макгрегора, вклад Х. Хекхаузена, концепция смысла В. Франкла и четыре фундаментальные мотивации А. Ленгле. Автор отдельно отмечает, что теория Маслоу так и не получила экспериментального подтверждения. Прикладной итог — четыре вида мотивации: ценностная, смешанная, инструментальная (материальная, статусная, мотивация развития) и демотивация.
  6. Упражнение «Между „хочу“ и „надо“» — участник заполняет таблицу из трёх строк (игра, образование, работа) и двух столбцов (потребность, необходимость). Проверочный вопрос автора: бросите ли вы работу, получив наследство? Если да — работа для вас необходимость, если нет — потребность, то есть творческий уровень профессиональной пригодности.
  7. Домашнее задание — во время рекламных блоков записать несколько популярных слоганов, определить их идеологический заряд и подумать, чем можно нейтрализовать деструктивное действие рекламы.

Занятия 3–5 — «Направленность личности», «Профессионально важные качества учителя», «Профессиональные риски и пути их преодоления» — публиковались в следующих номерах.

Ограничения

Автор прямо оговаривает границы применения. Методика «Психологический портрет учителя» не может использоваться в административных целях — для оценки работы учителя, при аттестации, при решении кадровых вопросов; достоверность результатов зависит от уровня самооценки и самопонимания самого педагога, а преобладание отдельных ответов может объясняться стремлением преувеличить или преуменьшить свои проблемы. Вести тренинг, по требованию автора, могут только квалифицированные психологи, имеющие опыт тренинговой работы со специалистами образовательных учреждений. Автор также отмечает, что реализация идей тренинга проще там, где администрация придерживается взглядов «теории Y».

Источники