В пилотажном исследовании 41 учитель общеобразовательных школ и 41 учитель школ для детей с нарушением интеллекта заполнили опросник «Контроль поведения» Е.А. Сергиенко. У учителей общеобразовательных школ выше когнитивный, эмоциональный и волевой контроль и общий показатель (103,7 против 90,3; d около 0,6–0,95), причём у учителей коррекционных школ он на уровне популяционной нормы. Статья пригодится психологу и руководителю, который думает о поддержке педагогов, работающих с детьми с ОВЗ; объяснения различий получены из интервью, где экспертам заранее сообщали результат, и остаются предположениями.
Практические выводы
- Учителя общеобразовательных школ выше по когнитивному (33,2 против 29,3), эмоциональному (35,2 против 31,3) и волевому (35,3 против 29,8) контролю.
- Общий контроль поведения — 103,7 против 90,3 (d = 0,95); у учителей коррекционных школ он близок к популяционному среднему (92,6).
- Связи с возрастом и стажем не найдено.
- Из 20 экспертов-учителей большинство заранее ожидали обратного результата; объяснения различий — эмоциональное истощение, требования к результатам, специфика контакта с детьми — не проверялись.
- Группы различаются и возрастом (37 против 32 лет) и стажем; исследование пилотажное.
У учителей школ для детей с нарушением интеллекта контроль поведения ниже, чем у учителей общеобразовательных школ
Авторы: Федотова М.В.
Оригинал: Субъектная регуляция в обучающей деятельности: сравнительный анализ контроля поведения учителей общеобразовательных и коррекционных школ
Год и выпуск: 2025, № 2
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу и руководителю, которые думают о психологической поддержке учителей, работающих с детьми с нарушением интеллекта, в том числе в условиях инклюзии: различается ли у этих учителей и их коллег из общеобразовательных школ способность управлять своим поведением — мышлением, эмоциями, волевыми усилиями. Статья даёт сравнительные данные пилотажного исследования и мнения самих учителей о возможных причинах.
Что именно изучали
Теоретическая основа — системно-субъектный подход Е.А. Сергиенко: контроль поведения — психологический уровень саморегуляции, согласующий внутренние возможности человека с внешними целями, в нём выделяются когнитивный, эмоциональный и волевой контроль. Гипотеза: у учителей, работающих с детьми с типичным развитием и с детьми с нарушением интеллекта, уровень контроля поведения различается.
Участники — 82 учителя 22–58 лет с высшим образованием, 90–93% женщин: 41 учитель общеобразовательных школ и 41 учитель школ для детей с нарушением интеллекта (в статье — «коррекционных»). Учителя коррекционных школ в среднем старше (37 против 32 лет) и опытнее (стаж 12,5 против 8,6 года). Методика — опросник «Контроль поведения» Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленской, И.И. Ветровой. Группы сравнивались критериями Манна–Уитни и Стьюдента. На втором этапе результаты обсуждались в 20 глубинных интервью с учителями (по 10 из школ каждого типа): их спрашивали, у кого, по их мнению, контроль поведения выше, затем сообщали результат и спрашивали, почему он выше у учителей общеобразовательных школ.
Что обнаружили
- Учителя общеобразовательных школ значимо выше по всем шкалам: когнитивный контроль — 33,2 против 29,3 (p = 0,002), эмоциональный — 35,2 против 31,3 (d = 0,63), волевой — 35,3 против 29,8 (d = 0,93), общий — 103,7 против 90,3 (d = 0,95).
- Общий показатель у учителей коррекционных школ (90,3) близок к популяционному среднему по опроснику (92,6), у учителей общеобразовательных — выше.
- Возраст и стаж с контролем поведения не связаны ни в одной группе.
- Большинство опрошенных учителей до сообщения результатов ожидали обратного: девять из десяти учителей общеобразовательных школ считали, что контроль выше у их коллег из коррекционных.
- Объясняя результат, учителя называли эмоциональное истощение в коррекционной школе, необходимость больше проявлять эмоции в контакте с детьми, которые «понимают и чувствуют состояние», специализацию под конкретное нарушение, в общеобразовательной школе — разнообразие учеников и высокие требования к результативности. Четверо из десяти экспертов из коррекционных школ ранее работали в общеобразовательных, обратных переходов не было.
Что из этого следует — и не следует
Автор связывает более высокий контроль поведения учителей общеобразовательных школ со строгими требованиями администрации и родителей, большим объёмом работы и внешними проверками, а более низкий у учителей коррекционных школ — с эмоциональным истощением, эмпатическим подстраиванием к поведению детей и, в качестве предположения, с особенностями выбора профессии. Эти объяснения не проверялись: они получены из интервью, в которых экспертам заранее сообщали результат и спрашивали, чем он объясняется, а часть высказываний отражает стереотипы самих респондентов. Более низкий контроль поведения здесь не означает худшего качества работы — в самой статье он у учителей коррекционных школ находится на уровне нормы. Группы различаются возрастом и стажем, и одномоментное сравнение не показывает, формирует ли работа с детьми с нарушением интеллекта уровень контроля или в такие школы приходят люди с иным профилем. Предложение разработать на этой основе тренинги опирается на пилотажные данные.
Ограничения
Автор указывает на небольшой объём выборки: её увеличение позволит уточнить и проверить намеченные тенденции и проанализировать влияние возраста и стажа.