Пилотажное сравнение двух групп московских учителей по 20 человек показало, что у работающих с подростками с РАС уровень эмоционального выгорания выше, чем у коллег из массовой школы, а различия значимы по всем трём фазам и по большинству симптомов (p≤0,01). Сильнее всего выражены переживание профессиональной деятельности как психотравмирующего обстоятельства и редукция профессиональных обязанностей. Дизайн — сравнение двух готовых групп без случайного отбора, поэтому причину различия исследование не устанавливает; описания личностных черт по 16PF и методике Розенцвейга в статье внутренне противоречивы и требуют сверки с оригиналом.
Практические выводы
- Общий уровень выгорания и все три фазы (напряжение, резистенция, истощение) значимо выше у учителей, работающих с подростками с РАС (p≤0,01)
- Наибольшие различия — по переживанию работы как неустранимого психотравмирующего обстоятельства, неудовлетворённости собой и «загнанности в клетку»
- Редукция профессиональных обязанностей и неадекватное эмоциональное реагирование выражены у этой группы сильнее — это наблюдаемые в работе признаки, а не только самоотчёт о самочувствии
- Неудовлетворённость собой — ведущий симптом фазы напряжения в обеих группах, то есть не специфичен для инклюзии
- Дизайн пилотажный: две группы по 20 человек из трёх школ, сравнение фиксирует различие, но не его причину
Выгорание у учителей подростков с РАС выше, чем у коллег из массовой школы: пилотное сравнение двух групп по 20 человек
Авторы: Валявко С.М., Шебалкова А.И.
Оригинал: Исследование эмоционального выгорания у учителей, работающих с подростками с расстройствами аутистического спектра
Год и выпуск: 2023, № 1
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу школы и руководителю психологической службы, которые планируют профилактику выгорания и решают, кого включать в неё в первую очередь. Работа даёт аргумент в пользу того, что педагоги инклюзивных и коррекционных классов — отдельная группа риска, и показывает, какие именно симптомы у них выражены сильнее: не усталость вообще, а переживание самой профессиональной деятельности как психотравмирующего обстоятельства и редукция профессиональных обязанностей.
Методисту статья пригодится как ориентир при отборе инструментов: авторы описывают, какой набор методик применяли для сравнения групп и какие статистические критерии использовали.
Что именно изучали
Пилотажное исследование 2022 года сравнивало две группы московских учителей по 20 человек в возрасте от 24 до 55 лет: работающих с подростками с расстройствами аутистического спектра (коррекционная школа и школа с инклюзивной практикой) и работающих с нормативно развивающимися подростками. Учитывались возраст и стаж работы.
Применялись методика В.В. Бойко для диагностики фаз и симптомов эмоционального выгорания, многофакторный личностный опросник 16PF Р.Б. Кэттелла и методика С. Розенцвейга для изучения фрустрационных реакций. Для сравнения групп использован U-критерий Манна-Уитни, для связи выгорания с возрастом и стажем — ранговая корреляция Спирмена.
Что обнаружили
- Общий уровень выгорания в группе работающих с подростками с РАС выше (p≤0,01). Различия значимы и по отдельным фазам — напряжения, резистенции и истощения (p≤0,01).
- Сильнее всего различаются симптомы переживания обстоятельств как неустранимого психотравмирующего фактора, неудовлетворённости собой и «загнанности в клетку» (p≤0,01); по тревоге и сниженному настроению различие слабее (p≤0,05).
- По оценке авторов, у педагогов, работающих с РАС, фаза напряжения уже сформирована, а фазы резистенции и истощения находятся в процессе формирования; у коллег из массовой школы резистенция и истощение не сформированы.
- В фазе резистенции у работающих с РАС сильнее выражены неадекватное эмоциональное реагирование и редукция профессиональных обязанностей — то есть сокращение эмоциональных контактов и объёма работы, требующей вовлечённости.
- Общим для обеих групп оказался симптом неудовлетворённости собой: он преобладает в структуре фазы напряжения и там, и там.
- Связи с возрастом и стажем различаются по группам: у работающих с РАС с возрастом растёт замкнутость и отчуждённость и снижается склонность к самообвинению, а с ростом стажа увеличивается готовность к взаимодействию с незнакомыми людьми. У работающих с нормативно развивающимися подростками с ростом стажа усиливается чувство безысходности, а реакции на фрустрацию становятся ближе к нормативным.
Что из этого следует — и не следует
Главный вывод авторов — педагоги, работающие с подростками с РАС, переживают выгорание интенсивнее коллег, и это основание строить профилактику адресно, а не «для всех педагогов вообще». Результат правдоподобен и согласуется с описанной в статье нагрузкой, но подтверждён он дизайном, который сами авторы называют пилотажным: две группы по 20 человек, набранные в трёх конкретных школах, без случайного отбора.
Из исследования не следует, что работа с подростками с РАС вызывает выгорание. Сравнение двух готовых групп фиксирует различие, а не его причину: люди с разными личностными чертами могли изначально выбрать разные места работы, и авторы сами обсуждают личностные особенности как фактор выгорания. Результаты 16PF и методики Розенцвейга здесь — характеристика групп, а не доказательство того, что черты привели к выгоранию.
Описания личностных различий в статье внутренне противоречивы, и воспроизводить их как факты не стоит. В одном месте у педагогов, работающих с РАС, названы доминирующими эмоциональная нестабильность и низкий самоконтроль, в другом — сознательность, обязательность и высокая нормативность, а коллегам из массовой школы приписывается «избегание правил»; при этом та же группа описана и как эмоционально устойчивая, и — по результатам методики Розенцвейга — как обладающая низкой стрессоустойчивостью и неуверенностью в себе. Такое же расхождение возникает между выводом о более высоком выгорании у работающих с РАС и утверждением об их же большей толерантности к фрустрации. Числовые результаты методики Бойко и уровни значимости при этом изложены последовательно — противоречия касаются интерпретации личностных методик, и именно её следует проверять по оригиналу перед цитированием.