XVIII конференция Психологического института РАО о развитии педагога: карта тем, которыми сейчас занята эта область, и что из неё звучало о взаимодействии психолога с учителем

База знаний Общая психология и другое
, , ,
1

Отчёт о XVIII международной конференции «Стратегии и ресурсы личностно-профессионального развития педагога» (Психологический институт РАО, 4–5 июля 2022 года): 187 участников, 112 поданных докладов, пять секций. Текст полезен как карта тем и имён: по нему видно, кто и чем занимается в психологии профессионального развития педагога и какие вопросы там считаются открытыми. Отдельный блок докладов посвящён взаимодействию педагога-психолога с учителем и администрацией школы.

Практические выводы

  • Конференция собрала 187 участников, 112 поданных докладов; опубликованы 20 глав коллективной монографии и 82 статьи сборника, сборник размещён в РИНЦ
  • Пять секций задают рабочую разметку темы: стратегии и ресурсы педагогического труда, подготовка будущего педагога, практика обучения и воспитания, образовательная среда как полисубъект, профессиональное здоровье педагога
  • В докладе Ю.Н. Гут, З.З. Жамбеевой, А.К. Осницкого и М.К. Кабардова заявлено, что инновационный потенциал имеют около половины педагогов, а вторая половина показывает низкую инновационную активность и низкие показатели саморегуляции
  • Е.Н. Волкова по итогам фокус-групп с классными руководителями сообщила, что представления учителей об агрессивном поведении слабо дифференцированы, а его причины они связывают преимущественно с семьёй, редко учитывая факторы школьной среды
  • И.В. Вачков разбирал трудности во взаимодействии педагога-психолога, директора школы и учителей; И.В. Дубровина ставила вопрос о реальном статусе психолога в образовательной организации

XVIII конференция Психологического института РАО о развитии педагога: карта тем, которыми сейчас занята эта область, и что из неё звучало о взаимодействии психолога с учителем

Автор: Митина Л.М.
Оригинал: «Личностно-профессиональное развитие педагога: современное осмысление и инновационная практика»
Год и выпуск: 2022, № 2

Когда пригодится

Когда нужно быстро сориентироваться, чем занята сейчас психология профессионального развития педагога: какие темы обсуждаются, какие научные коллективы за ними стоят и где искать публикации. Отчёт удобен методисту, который планирует программу повышения квалификации, и педагогу-психологу, который ищет опору для работы с педагогическим коллективом: часть докладов прямо посвящена профессиональному здоровью учителя, его готовности к инновациям и трудностям взаимодействия психолога с учителями и администрацией.

Полезен он и как справка о самом мероприятии — если нужно решить, стоит ли участвовать в следующем выпуске этой конференции: проект существует с 2006 года и проводится ежегодно.

Основное содержание

Что это было. XVIII Международная научно-практическая конференция «Стратегии и ресурсы личностно-профессионального развития педагога: современное прочтение и системная практика» прошла 4–5 июля 2022 года в ФГБНУ «Психологический институт РАО» (Москва). Соорганизаторы — Международная ассоциация профессоров славянских стран, Софийский университет им. Св. Климента Охридского, Белорусский и Барановичский государственные университеты, Приднестровский университет им. Т.Г. Шевченко, Арзамасский филиал ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Омский университет им. Ф.М. Достоевского, Смоленский университет. Научный проект ведёт с 2006 года лаборатория психологии профессионального развития личности ПИ РАО под руководством Л.М. Митиной.

Масштаб. 187 участников в очном, заочном и дистанционном форматах, среди них 27 иностранных учёных (Болгария, Китай, Япония, Беларусь, Приднестровье Республики Молдова) и 64 молодых участника. Подано 112 докладов. По итогам рецензирования опубликованы 20 докладов в виде глав коллективной монографии «Педагог в контексте личностного и профессионального развития: реальность и перспективы» и 82 доклада статьями в сборнике конференции; сборник размещён на сайте ПИ РАО и постатейно выкладывается в РИНЦ.

Тематические направления, заявленные организаторами:

  • конвергенция образовательных традиций и новых технологий как стратегия развития непрерывного педагогического образования;
  • личностно-профессиональное развитие педагога в эпоху цифровизации: ресурсы и барьеры;
  • становление полисубъектной общности «педагог — учащийся» на разных этапах образования;
  • педагог как субъект создания благоприятной среды для учащихся с особыми траекториями развития;
  • педагог и психолог: пути профессионального сотрудничества;
  • профессиональное здоровье педагога;
  • проблемы воспитания и воспитывающего обучения.

О чём говорили на пленарных заседаниях. Л.М. Митина представила системный личностно-развивающий подход и концепцию ресурсной детерминации личностно-профессионального развития педагога. И.В. Дубровина говорила о роли качественного взаимодействия психолога и педагога при организации социальной ситуации культурного развития в школе и поставила вопрос о «реальном статусе» психолога в образовательной организации. В.И. Панов разбирал профессиональное развитие педагога в условиях цифровизации через экопсихологическую модель становления субъектности: педагог из субъекта воздействия превращается в субъект взаимодействия и фасилитации. З.В. Лукашеня (Беларусь) обосновала консалтинговое сопровождение непрерывного образования педагога как внутренний сервис образовательной организации, где консалтером выступает коллективный субъект из кадрового резерва. Э.В. Онищенко анализировала «ретроинновацию» — реконструкцию педагогических концепций прошлых периодов в современной высшей школе. В.А. Толочек предложил типологию социальных диад и выделил как ключевую для образования группу дополняющих диад «учитель — ученик», «преподаватель — студент».

Результаты, которые докладчики называли числами и направлениями. Ю.Н. Гут, З.З. Жамбеева, А.К. Осницкий и М.К. Кабардов сообщили, что инновационный потенциал имеют около половины педагогов, тогда как другая половина показывает низкую и ниже среднего инновационную активность, убеждённость в достаточности традиционных методов, а также подверженность эмоциональному выгоранию и низкие показатели саморегуляции. Е.Н. Волкова по итогам качественного исследования методом фокус-групп с классными руководителями подростковых классов зафиксировала, что представления учителей об агрессии слабо дифференцированы: причины агрессивного поведения они связывают преимущественно с семьёй, а индивидуально-личностные факторы и факторы школьной среды учитывают редко. Т.Т. Щелина по данным исследования готовности педагогов к проектированию и реализации программ воспитания констатировала недостаточный уровень такой готовности. Т.Н. Тихомирова и С.Б. Малых представили анализ структуры взаимодействия в диаде «учитель — ученик» на протяжении начальной школы и связей показателей этого взаимодействия с интеллектом и успеваемостью. Сунь Цзиньвэй (Китай) докладывала о связи мотивации достижения и эмоционального выгорания у китайских учителей.

Что было в секциях. Пять секций: (1) стратегии образования и ресурсы педагогического труда в эпоху социокультурных и технологических перемен; (2) профессиональная подготовка будущего педагога; (3) проблемы обучения, воспитания и развития в психолого-педагогической практике; (4) образовательная среда как полисубъект; (5) профессиональное здоровье педагога. В секционных выступлениях звучали профориентационное сопровождение старшеклассников классными руководителями, развитие социального интеллекта у студентов дистанционными средствами, самотрансценденция как ресурс развития педагога, обучение студентов колледжа с миграционным фоном, регулятивные компетенции и технологии взаимодействия учителя с обучающимися, роль искусственного интеллекта в образовательном пространстве, психологические ресурсы пространственной среды, ментальное здоровье будущих педагогов, ресурсы противодействия выгоранию и профессиональные деформации педагогических работников.

Чем отчёт не является. Это хроника мероприятия, а не исследование: результаты отдельных докладов приведены в изложении организаторов, без описания выборок, процедур и статистики. Числа вроде «около половины педагогов» здесь не проверяемы — за ними нужно идти в соответствующие публикации сборника и монографии. Организаторы отмечают, что материалы конференции доступны в РИНЦ, а итоговый отчёт и фотоматериалы размещены на сайте ПИ РАО.

Источники