О чём говорили на XX конференции «Образование в эпоху интеллектуальных технологий»: карта тем и авторов, работающих с ресурсами развития педагога

База знаний Профессиональное развитие
, , ,
1

Обзор XX международной конференции лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО (Москва, 2–3 июля 2024 года, 280 участников, 117 отобранных докладов). Материал полезен как карта направлений: кто и что сейчас исследует в области личностно-профессионального развития педагога — от ресурсно-прогностической концепции Л.М. Митиной и педагогических классов у И.В. Дубровиной до ментальной регуляции состояний, наставничества в вузе и работы с одарёнными школьниками. Отдельных результатов исследований здесь нет: доклады пересказаны тезисно, за подробностями обзор отсылает к публикациям докладчиков.

Практические выводы

  • Конференция прошла 2–3 июля 2024 года в Психологическом институте РАО: 280 участников, 117 отобранных докладов, три пленарных заседания и пять секций.
  • Центральная рамка конференции — ресурсно-прогностическая детерминация развития педагога с тремя ресурсами: рефлексивное проектирование, конструктивное совладание, эмоционально-ценностное вовлечение.
  • Пять секций показывают текущее разделение поля: интеграция культуры и технологий, педагог и искусственный интеллект, подготовка педагога, преемственность «школа — колледж — вуз», полисубъектные взаимодействия учителя, ученика, родителя и психолога.
  • Для тех, кто ведёт профориентацию: на конференции отдельно обсуждались педагогические классы, диагностика готовности школьников к выбору профессии педагога и переживание разочарования у старшеклассников и студентов.
  • Обзор пересказывает доклады тезисно и не приводит ни выборок, ни чисел, поэтому служит указателем на авторов и темы, а не источником результатов.

О чём говорили на XX конференции «Образование в эпоху интеллектуальных технологий»: карта тем и авторов, работающих с ресурсами развития педагога

Когда пригодится

Когда нужно быстро понять, кто и над чем сейчас работает в области личностно-профессионального развития педагога, и выбрать, за чьими публикациями следить. Обзор конференции удобно использовать как указатель тем: методисту — при планировании программ повышения квалификации и методических объединений; педагогу-психологу, ведущему работу с педагогическим коллективом, — как перечень рамок, из которых можно взять язык описания трудностей учителя (ресурсы, вовлечённость, совладание, субъектность); тому, кто занимается профориентацией на педагогические профессии, — как список исследовательских групп, работающих с педагогическими классами.

Важно понимать жанр: это хроника научного события, а не исследование. Доклады изложены тезисно, без выборок, процедур и чисел; за содержанием обзор отсылает к отдельным публикациям докладчиков.

Основное содержание

Что это за конференция. XX международная научно-практическая конференция «Образование в эпоху интеллектуальных технологий: психологические ресурсы развития педагога» прошла 2–3 июля 2024 года на базе Психологического института РАО (Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований) в Москве. Организатор — лаборатория психологии профессионального развития личности под руководством Л.М. Митиной; серия конференций ведётся с 2006 года, эта стала двадцатой. Участвовали более 280 человек в очном, заочном и дистанционном форматах, отобрано 117 докладов; среди соорганизаторов — университеты Беларуси, Приднестровья, Узбекистана и Международная ассоциация профессоров славянских стран.

Пять заявленных направлений работы. Содержательное (теории и модели современного образования, субъектная позиция педагога); динамическое (этапы профессионализации: предподготовка, опережающая подготовка, самореализация); технологическое (методики, инновации и ретроинновации, конвергентные технологии в работе педагога-психолога); институциональное (типы образовательных организаций, включая инклюзивные и гетерогенные системы); проектное (прогнозирование пространства развития педагога будущего, альтернативные сценарии и индивидуальные траектории).

Ключевые линии пленарных докладов.

  • Ресурсы развития педагога. Л.М. Митина представила концепцию ресурсно-прогностической детерминации развития педагога и назвала три психологических ресурса: рефлексивное проектирование, конструктивное совладание, эмоционально-ценностное вовлечение. Г.В. Митин и О.А. Анисимова разбирали комплекс «вовлечённость и вовлечение» как ресурс, Ю.И. Востокова — рефлексивно-проектировочный ресурс будущих педагогов-психологов, В.И. Панов — экопсихологический ресурс системы «педагог — среда» с различением рабочей, проблемной и потенциально проблемной ситуации.
  • Профессиональное самоопределение школьников в педагогику. И.В. Дубровина говорила о педагогических классах как способе более осмысленной подготовки к выбору профессии учителя и одновременно о том, что такая работа предъявляет высокие требования ко всему педагогическому коллективу. И.И. Осадчева представила результаты диагностики способностей и готовности учащихся к выбору профессии педагога на психофизиологическом и психологическом основаниях.
  • Педагог и цифровая среда. А.И. Савенков говорил о цифровых технологиях и иммерсионных практиках в развитии когнитивных и метакогнитивных способностей будущих педагогов и о необходимости перехода от фронтального обучения к персонифицированному. Этой теме была посвящена и отдельная секция «Педагог в мире искусственного интеллекта и цифрового образовательного пространства».
  • Творчество и одарённость. Д.Б. Богоявленская связывала развитие творческих способностей учащихся с наличием у самого педагога позиции исследователя и ценности познания. А.А. Мелик-Пашаев обосновывал значимость созерцания и предупреждал, что трансляция одних лишь способов деятельности может мешать развитию одарённости. Е.И. Щебланова говорила о подготовке учителей к работе с одарёнными школьниками и о поддержке неуспешных интеллектуально одарённых детей.
  • Состояния, юмор, разочарование. М.М. Кашапов показал, что самоподдерживающий стиль юмора положительно связан со всеми компонентами ресурсности мышления, а низкому уровню ресурсности свойствен самоуничижительный стиль. А.О. Прохоров и М.Г. Юсупов сообщили, что с ростом стрессогенности ситуации увеличивается число используемых способов регуляции познавательных состояний. Т.И. Шульга разбирала виды и переживание разочарования у молодёжи и предлагала рассматривать этот момент как потенциальную возможность.
  • Сопровождение и наставничество в вузе. З.В. Лукашеня — формы и функции консалтингового сопровождения при построении индивидуального образовательного маршрута студента; Т.Т. и С.О. Щелины — программа наставничества для студентов и молодых преподавателей; И.В. Вачков и Э.М.В. Саликова — метод метафорического эссе «Мой жизненный путь» как инструмент сопровождения студентов с описанием критериев оценки; Л.Т. Ткач — моделирование ситуаций профессиональной деятельности в вузовском обучении.
  • Профессия и карьера. В.А. Толочек по выборке в 1500 представителей разных профессиональных групп 30–50 лет разбирал декларируемые и латентные аспекты профессионального становления учителя. А.В. Капцов и Г.А. Мишакова сообщили о профиле субъектности педагогов дошкольного и школьного образования и о дефиците инструментальной основы деятельности при развитой мотивации.
  • Система психолого-педагогической помощи. Т.Н. Тихомирова назвала профессиональные риски и направления научно-методической поддержки педагога-психолога и задачи Концепции развития системы психолого-педагогической помощи участникам образовательных отношений в РФ на период до 2030 года.
  • Историческая линия. Э.В. Онищенко предложила модель «пампедии» Я.А. Коменского как парадигму всеобщего образования и инструмент развития непрерывного образования.

Как читать эти тезисы. Формулировки в обзоре принадлежат не исследованиям, а их пересказу в одну-две фразы. Связи, о которых сообщают докладчики (юмор и ресурсность мышления, возраст и субъектность, стрессогенность и число способов регуляции), — это корреляционные наблюдения в изложении организаторов конференции; ни выборок, ни процедур, ни величин эффекта здесь не приведено. Сообщение об эффективности программы «Творчество, профессия, смыслы» тоже дано без описания дизайна проверки. Использовать эти строки как основание для решений нельзя — только как повод открыть первоисточник конкретного автора.

Источники