«Арка» — прибор-модель совместной деятельности из школы Л. И. Уманского: группа от 2 до 20 человек за секунды или минуты собирает арку из 36 пронумерованных элементов, которую физически невозможно собрать в одиночку. Время сборки берётся как косвенный показатель организованности группы — единства действий и мнений и психологического настроя, — и сравнивается с эталонным временем специально сформированной группы; параллельно психолог по протоколу фиксирует лидерство, характер взаимодействия и ориентировку. Авторы описывают процедуру и инструкцию, набор модификаций, создающих организационную неопределённость (работа «на рекорд», отсчёт времени, выведение участника или лидера, фиксация ведущей руки, две «Арки», межгрупповое соревнование), и правила сборки программы эксперимента. Отдельно показано, что методика работает и как тренажёр: для обучения лидеров организаторской работе и повышения организованности группы.
Практические выводы
- Сборка «Арки» не требует технических навыков, поэтому различия в результате авторы относят к социально-психологической подготовленности группы
- Группа воспринимает задачу как элементарную, но в первой пробе тратит на неё в несколько раз больше времени, чем ожидала: единое эмоционально-волевое состояние складывается не сразу
- Назначение экспериментатором официального организатора руководителем сборки показывает, совпадает ли формальный статус с реальным: часть назначенных безропотно уступает полномочия тому, кто берёт инициативу сам
- По опросам авторов, организуют решение чаще всего те, у кого наивысший организационный статус, а авторитет экспериментатора на выдвижение лидеров влияет незначительно
- Шкала оценки выведена на 187 реальных группах дошкольников, школьников и студентов — всего 2382 человека
Аппаратурная методика «Арка»: сборка конструкции группой как проба на организованность, реальное лидерство и мотивацию совместной деятельности
Авторы: С. В. Сарычев, А. С. Чернышев
Оригинал: «Аппаратурная методика „Арка“ как метод социально-психологического исследования»
Для какой задачи
Методика нужна там, где о группе надо судить не по опросу и не по наблюдению за естественным поведением, а по тому, как она действует, когда ей поставлена общая практическая задача. Авторы исходят из того, что при изучении малых групп исследователи традиционно ограничиваются наблюдением и опросами, тогда как прибор-модель актуализирует совместную деятельность и даёт объективные данные о её эффективности. «Арка» предъявляет группе задачу, которую невозможно решить в одиночку, и позволяет оценить организованность — единство действий и мнений, устойчивость к изменению условий и психологический настрой на совместную работу, — а также увидеть реальное лидерство и уровень общей мотивации. Помимо диагностики авторы называют для неё три обучающие задачи: обучение лидеров правилам организаторской работы по программе Л. И. Уманского, повышение организованности группы через задачи, требующие эвристических решений, и формирование группового самосознания, включая осознание группой своего статуса.
Для кого и в каком контексте
Инструмент рассчитан на группу от 2 до 20 человек и применяется в широком возрастном диапазоне: от дошкольников (в модификации Т. И. Сурьяниновой) до студенческих коллективов и групп специалистов; в статье подробно разбирается работа с подростками и старшеклассниками. Пользователь — психолог образования, владеющий процедурой лабораторного эксперимента: методика групповая, требует помещения со столом, секундомера и ведения протокола, а в отдельных случаях звукозаписи или видеосъёмки. Отдельная область применения — межгрупповое взаимодействие: две группы работают сначала изолированно, затем очно соревнуются в одном помещении. Авторы советуют встраивать пробу в реальную деятельность группы (обучение, соревнование, смена) — это повышает экологическую валидность данных, — и ограничивают длительность лабораторного эксперимента полутора часами.
Что оценивает
Организованность группы. Основной измеряемый показатель — время сборки. Оно считается достаточно устойчивой для данной группы величиной и косвенно отражает единство действий и мнений, устойчивость к изменениям и оптимальный психологический настрой. Оценка строится на сравнении времени реальной группы с временем эталонной, которую авторы формировали 7–10 дней в условиях совместной деятельности из наиболее организованных и мотивированных участников и самих экспериментаторов. Эталонное время различается для каждой процедуры и приведено в статье таблицей; по эмпирической формуле рассчитывается коэффициент организованности, а сама шкала его интерпретации по четырём уровням — от низкого до высокого — тоже дана в оригинале. Шкала выведена на 187 реальных группах дошкольников, школьников, старшеклассников и студентов, всего 2382 человека.
Лидерство. Чтобы проверить, совпадает ли официальный организатор с реальным, экспериментатор сам назначает руководителем сборки формального лидера. Дальше видно, руководит ли он процессом на самом деле или инициативу перехватывает другой участник, а назначенный переходит в исполнители; группа при этом обычно в смену лидеров не вмешивается, но по окончании требует команды «Готово» именно от официального руководителя.
Мотивация и характер взаимодействия. По протоколу фиксируются качественные показатели взаимодействия (сотрудничество, соперничество, конфликт), характеристики ориентировки в предстоящей деятельности, динамика лидерства, стиль взаимодействия и субъективная оценка результата самими участниками. Различия видны прямо в процессе: одни остро переживают за исход, хотя физически не могут включиться, другие отходят в сторону и не интересуются результатом. Отдельно оценивается соотношение ориентировочной и исполнительной частей работы — в напряжённых условиях ориентировка бывает развёрнутой и занимает больше времени, чем само задание.
Модификации. Первая группа модификаций создаёт организационную неопределённость: работа «на рекорд», отсчёт времени, исключение или замена участника (в том числе лидера-организатора), фиксация у всех ведущей руки, лишение участника возможности видеть. Вторая работает с двумя приборами: одновременная сборка двух «Арок» одной группой, сборка двух конструкций, разнесённых по разным столам, сборка одной «Арки» из перемешанных элементов двух. Правила сборки программы эксперимента авторы задают явно: начинать с обычных условий как измерения фона, процедуру «на рекорд» ставить в конец, блок с двумя приборами включать целиком, каждую процедуру повторять не менее двух-трёх раз, а «на рекорд» — не менее пяти.
Ограничения
Авторы оговаривают, что экспериментальная модель должна соответствовать групповой деятельности, но не быть «копией» конкретного случая — то есть не превращаться в тренажёр конкретного навыка. Эталонное время не является единой константой: оно различается в зависимости от условий выполнения задачи, и для каждой процедуры определяется своё. Отсчёт времени как внешнее условие сам по себе создаёт трудности взаимодействия, увеличивает число ошибок, а в некоторых группах приводит к деструкции совместной деятельности, — это следует учитывать при выборе процедур.
Ссылки
- первоисточник: Сарычев С. В., Чернышев А. С. Аппаратурная методика «Арка» как метод социально-психологического исследования // Вестник практической психологии образования. — Аппаратурная методика «Арка» как метод социально-психологического исследования // Вестник практической психологии образования — 2009. Том 6. № 1 | PsyJournals.ru
- теоретическая основа и программа обучения лидеров: работы Л. И. Уманского и его сотрудников по приборам-моделям групповой совместной деятельности («Арка», «Групповой сенсомоторный интегратор», «Стрессор», «Самоорганизация», «Эстакада», «Групповой эргограф», «Волюнтограф»), библиография — в списке литературы оригинала.
- описание процедур и шкалы: С. В. Сарычев, 1993 — источник таблиц эталонного времени и шкалы оценки, приведённых в статье.