Психокоррекционный метод эмоционально-смыслового подхода, описанный И.А. Костиным: подросток или взрослый с РАС ведёт дневник не самостоятельно, а в диалоге с доброжелательным взрослым, который помогает отделить значимые события от рутины и добавить к описанию эмоциональные оценки. Метод адресован трудностям связного рассказа о своём опыте, слабости психологического словаря и понимания переживаний других людей. Статья описывает девять принципов такой работы; исследования её эффективности автор называет задачей на будущее.
Практические выводы
- Самостоятельное ведение дневника человеком с РАС автор считает недостаточным: без собеседника оно рискует превратиться в разновидность стереотипной аутостимуляции.
- Метод не направлен на модификацию поведения — влияние на эмоциональный самоконтроль автор называет косвенным.
- Записи помощника должны быть очевидно отделены от записей автора дневника — именно так появляется материал для сравнения впечатлений разных людей.
- Работа не заканчивается записью: перечитывание старых записей автор считает отдельной частью метода.
- Конфиденциальность обязательна: передача содержания дневника семье возможна только с разрешения автора и после обсуждения с ним.
«Дневник событий и впечатлений»: совместная дневниковая работа с подростком с РАС
Автор описания: Костин И.А. (ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», Москва)
Оригинал: «Дневник событий и впечатлений» в ряду психокоррекционных методов, разработанных в эмоционально-смысловом подходе
Год и выпуск: 2025, № 58
Для какой задачи
Помочь человеку с расстройством аутистического спектра обозначать словами свои настроения, переживания и впечатления от значимых событий, связывать эти события между собой и соотносить собственный внутренний мир с внутренним миром другого человека. Метод разработан в эмоционально-смысловом подходе Института коррекционной педагогики и опирается на те же принципы, что сюжетная игра, совместное сюжетное рисование и «Личные истории»: развитие совместно-разделённого переживания и поддержание доверительного эмоционального контакта.
Автор перечисляет коррекционные мишени метода: трудности построения развёрнутого спонтанного высказывания; трудности связного сообщения о событиях своей жизни и собственных эмоциональных впечатлениях; связанные со слабостью «модели психического» трудности понимания переживаний других людей и склонность к монологичной коммуникации; незрелость самосознания и бедный психологический словарь — и пассивный, и активный; трудности понимания причинно-следственных связей и фрагментарность восприятия событий; депрессивные тенденции, устойчиво сниженное настроение, пережитый травматический опыт.
Автор специально оговаривает, что метод, как и «Социальные истории», не направлен на модификацию поведения. Влияние на эмоциональный самоконтроль и смягчение поведенческих проблем он называет возможным косвенным следствием, а не целью.
Для кого и в каком контексте
Начиная с младшего подросткового возраста, а при относительно сохранной речевой функции — и с младшими школьниками. Верхней возрастной границы нет: метод применяется в работе со взрослыми людьми с РАС.
Формат — только совместный. Дневник ведёт человек с РАС, но в диалоге с доброжелательным внимательным взрослым: членом семьи, психологом или педагогом, старшим другом. Автор объясняет, почему сторонняя поддержка нужна хотя бы на запуске работы: обычный личный дневник работает как инструмент рефлексии и самопознания, но при тяжёлом нарушении эмоционально-личностного развития ожидать, что человек применит этот инструмент самостоятельно и получит развивающий или психотерапевтический эффект, оснований нет. Без собеседника ведение дневника выхолащивается и превращается в ещё одну разновидность стереотипной аутостимуляции — автор иллюстрирует это записями, где изо дня в день перечисляется рутина, а эмоционально-оценочные слова практически не встречаются.
Место применения — семья, специализированный центр, школа, учреждение среднего профессионального образования. Автор отмечает, что в школах и колледжах такая работа желательна, но на практике ведётся редко. Требований к специальной сертификации метод не предъявляет: автор подчёркивает его тиражируемость — достаточно быть заинтересованным собеседником, занимающим помогающую позицию и выстраивающим диалог с учётом возрастных и индивидуальных особенностей человека с РАС.
Форма ведения значения не имеет: текстовый файл, «Заметки» в смартфоне, бумажная тетрадь. Выбирается тот способ, который для конкретного человека проще и привычнее.
Что оценивает
Метод не является диагностическим инструментом и не даёт шкал или баллов. Предмет наблюдения — то, как человек рассказывает о своей жизни, и его изменения от записи к записи. Автор указывает, за чем имеет смысл следить в совместной работе.
Различение важного и рутинного. Отправная точка — способность отделить неординарное событие от ежедневно повторяющегося; в исходных записях эта иерархия обычно отсутствует, значительные и незначительные эпизоды перечисляются рядоположенно. Практическая опора для обсуждения — вопрос о том, о каких событиях спустя время будет «самому интересно читать».
Наличие оценок и эмоциональных слов. Изначально описание событий часто идёт «сухо», без слов «понравилось», «интересно», «скучно», «обрадовало», «огорчило». Помощник стимулирует появление таких оценок и при необходимости уточняет значение слов. Для подростков автор считает уместным вводить и сленговую лексику, разбирая её оттенки и уместность, — владение ей облегчает адаптацию в среде сверстников.
Объём психологического словаря. Целенаправленно вводятся слова, обозначающие эмоции, настроения, черты характера и другие характеристики человека, и отслеживается переход этих слов из пассивного словаря в активный.
Связность и последовательность изложения. Отмечается, восстанавливается ли порядок событий, появляются ли причинно-следственные связи, уходит ли фрагментарность.
Соотнесение своего опыта с чужим. Помощник вносит в дневник и свои оценки, мнения и эмоции, но обязательно отделяет их очевидным образом от записей основного автора. Именно это делает возможным сравнение впечатлений от одного события у разных людей и обсуждение того, чем внутренние миры людей различаются.
Отдельная линия — работа с прошлым. Метод позволяет вернуться к давним, в том числе детским, впечатлениям: привязанностям, страхам, конфликтам с близкими, отголоскам травматического опыта. Автор напоминает, что сама возможность назвать и осмыслить причину страха — шаг к его изживанию, но людям с РАС для этого, как правило, нужна внешняя помощь. Здесь работа требует особой осторожности и квалификации помощника.
Ограничения
Автор прямо называет несколько условий и границ. Специального исследования эффективности метода не проводилось — описание опирается на практику, а дальнейшее изучение опыта применения автор относит к актуальным задачам специальной психологии. Опыт применения метода с подростками и юношами с другими нозологиями автору неизвестен, распространение за пределы РАС он формулирует как предположение. Наконец, обязателен принцип конфиденциальности и уважения к личному психологическому пространству автора дневника независимо от его возраста и когнитивного уровня: если помощником выступает специалист, любое распространение содержания дневника возможно только с разрешения автора. Передача дневника семье, даже когда она выглядит полезной для продолжения работы дома, требует предварительного обсуждения с самим человеком — люди с РАС слабо чувствуют личные границы и с трудом формулируют свои предпочтения, а развитие именно этой способности отчасти и является целью работы.
Ссылки
- Первоисточник: Костин И.А. «Дневник событий и впечатлений» в ряду психокоррекционных методов, разработанных в эмоционально-смысловом подходе // Альманах Института коррекционной педагогики. 2025. № 58. — «Дневник событий и впечатлений» в ряду психокоррекционных методов, разработанных в эмоционально-смысловом подходе - Альманах
- Смежные методы того же подхода, на которые ссылается автор: «Личные истории», совместное сюжетное рисование, сюжетная игра — описаны в публикациях Института коррекционной педагогики.
- Метод, с которым автор сопоставляет дневниковую работу: «Социальные истории» К. Грей.