Педагог-экспериментатор описывает годовую апробацию метода совместного ведения дневника событий жизни с младшими школьниками, которые учатся в условиях клиники. Материал построен как ответы практиков на вопросы авторов метода и показывает не столько результаты у детей, сколько собственные трудности взрослых: привычку торопить ребёнка и занимать позицию «над ним», необходимость импровизированного диалога вместо запланированного урока, разрыв между устной и письменной речью учеников. Это описание опыта без выборки и измерений — ориентир для того, кто собирается вводить метод у себя.
Практические выводы
- Главной трудностью взрослых оказалась не техника ведения дневника, а смена позиции: удержать доверительный тон и не торопить ребёнка с «правильным» ответом на уроке, который остаётся рабочим.
- Видеозапись урока с последующим разбором названа основным инструментом, который помогает педагогу увидеть собственный авторитаризм и момент, когда ребёнку нужна была помощь.
- Работа с дневником сделала для педагогов явным разрыв между устной и письменной речью учеников: дети рассказывают заметно лучше, чем пишут о том же самом.
- Дети не умеют самостоятельно восстанавливать полную картину дня и переоценивать прожитое — этому, по наблюдению практиков, нужно учить поэтапно, начиная с описания части дня.
- Дневник взрослого понадобился в разных целях: как опережающий образец при непонимании задачи, как источник речевых конструкций и как способ пробудить интерес ребёнка к жизни других людей.
Год работы с дневником событий жизни в школе при клинике: что оказалось трудным для педагогов
Автор: Барышникова Н.А.
Оригинал: Метод совместного ведения дневника событий жизни ребенка: размышления и впечатления практиков
Когда пригодится
Когда специалист или методическая служба собирается вводить у себя метод совместного ведения дневника событий жизни ребёнка и хочет заранее понимать, обо что этот метод спотыкается на практике. Материал написан со стороны взрослых, впервые взявшихся за метод, и отвечает на вопросы «страшно ли начинать», «согласятся ли дети», «что придётся менять в себе», «что считать результатом».
Отдельный контекст материала — школа при клинике: дети находятся там временно, на диагностическом обследовании или длительном лечении, часть из них приходит с опытом неудач и недоверия к школе. Но описанные трудности взрослых от этого контекста не зависят и воспроизводятся везде, где урок строится вокруг личного опыта ребёнка, а не общего учебного материала.
Это описание опыта, а не исследование: выборки, измерений и групп сравнения в материале нет, качественный анализ представлен в форме ответов практиков на вопросы авторов метода.
Основное содержание
Дети принимают работу с дневником охотнее, чем ожидают взрослые. Опасение, что работа не вызовет интереса и окажется непосильной, по итогам года не подтвердилось: занятие стало одним из любимых, дети просили вернуть урок, если он отменялся, и продолжали вести дневник после выписки. Автор объясняет это тем, что взрослый впервые проявляет неподдельный интерес именно к жизни ребёнка, тогда как обычное обучение с первого класса предлагает ему думать и говорить о посторонних людях и событиях.
Главная трудность лежит в позиции взрослого. Метод требует спокойного и доверительного начала урока, при котором взрослый размышляет вместе с ребёнком, а не задаёт установку и ждёт немедленного ответа. На практике педагоги сбивались на привычную атмосферу традиционного урока и позицию «над ребёнком». Автор описывает это как плохо осознаваемый авторитаризм: со стороны видно, что учитель не даёт высказаться и торопит ответить «как надо», а самому учителю увидеть это в себе гораздо труднее.
Рабочий инструмент против этой трудности — видеозапись урока и её разбор. По записи разбирают поведение детей и педагога, степень взаимодействия и взаимопонимания, момент смены атмосферы, слишком резкие оценки и то, как дети принимают комментарии и предложения переосмыслить сказанное.
Метод одновременно даёт педагогу свободу и лишает его плана. Спланировать удаётся только задачи урока и его начало, дальше идёт профессиональная импровизация: каждый ребёнок описывает своё событие и испытывает свои трудности. При этом формат страницы можно менять в обе стороны — если выбранный формат оказался слишком трудным, ребёнка переводят на предшествующий, более лёгкий.
Что автор относит к результатам. Часть результатов измерима привычным образом — продвижение в устной и письменной речи. Часть, по её оценке, ощущается, но трудно поддаётся измерению: подлинный контакт с ребёнком, взаимопонимание, растущий интерес к общению и учебной деятельности. Отдельно названы два наблюдения: дети нуждались в поэтапном обучении описанию событий, начиная с части дня, а при переходе к письменной форме «теряли» целые куски собственного рассказа, не замечая потери смыслов; и работа с дневником сделала для педагогов явным разрыв между уровнем устной и письменной речи, из-за чего они меняли методику уроков языка.
Дневник взрослого как отдельный инструмент. Вести его трудно: нужен не рассказ о своей жизни, а материал, который учит. Практики использовали его на разных этапах и с разными детьми: как стимул начать собственный дневник, как источник речевых конструкций для описания похожих событий и как способ пробудить интерес к жизни окружающих. При этом дети оказались чувствительнее к дневникам сверстников, чем взрослых, и в качестве образца предпочитали дневник более умелого одноклассника.
Ограничения
Автор прямо называет ограничения самого метода в формулировке «преимущества для детей и трудности для педагогов»: у педагога нет альтернатив, он может идти только за ребёнком, а неудачи в такой импровизации переживаются особенно тяжело. Отдельно отмечено, что отведённого времени — сорока минут в неделю — практикам не хватало.
Источники
- Барышникова Н.А. Метод совместного ведения дневника событий жизни ребенка: размышления и впечатления практиков // Альманах Института коррекционной педагогики. — Метод совместного ведения дневника событий жизни ребенка: размышления и впечатления практиков - Альманах
- Описание самого метода: Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Королевская Т.К. — метод совместного ведения дневника событий жизни ребёнка.