Три способа запустить группу через сказку: сочинение общей истории, знакомство от лица персонажа и драматизация мини-групп

База знаний Практика и сопровождение
, , ,
1

Ведущему учебной или тренинговой группы предложены три варианта сказкотерапевтической работы для стадий формирования и нормирования: сочинение сказки о любимых персонажах детства, знакомство участников от лица персонажа с задачей договориться и презентация мини-групп с последующей драматизацией. К каждому варианту указано, что именно ведущий может увидеть — самопрезентацию, социометрические предпочтения, лидеров и аутсайдеров, зоны будущих конфликтов. Первая половина статьи — авторская модель группового взаимодействия в гендерном контексте, дающая рамку для наблюдения за диадами и подгруппами.

Практические выводы

  • Вариант 1 (стадии формирования и нормирования): участник выбирает несколько любимых персонажей детства и сочиняет сказку, где они встречаются; группа обсуждает, что необычно, какой персонаж миролюбив, что общего у героев и в чём ценность их различий
  • Вариант 2: участники идентифицируются с персонажем, двигаются по пространству и при встрече знакомятся заново от его лица; задача каждой встречи — договориться о чём-либо, что тренирует поиск компромисса между несовместимыми качествами
  • Вариант 3: ведущий собирает мини-группы по общим свойствам персонажей (очеловеченные женские и мужские, звери, неодушевлённые предметы), каждая презентует себя устной сказкой, затем идёт драматизация взаимодействия мини-групп
  • Автор перечисляет признаки, по которым в малой группе складываются диады и подгруппы: эмоциональные связи, деловые отношения, мирное сосуществование, соперничество, лидерство, аутсайдерство, дружба, досуг, общая цель, чувства, интересы
  • Ведущему рекомендовано заранее определить, какую задачу он решает сказкой: сама по себе техника не задаёт направления работы

Три способа запустить группу через сказку: сочинение общей истории, знакомство от лица персонажа и драматизация мини-групп

Когда пригодится

Ведущему учебной, тренинговой или терапевтической группы подростков и юношей на стадиях формирования и нормирования — когда универсальные упражнения на сплочение не работают, потому что индивидуальный способ реагирования участника расходится с конструктивным движением группы. Материал даёт три готовых процедуры со сказкой и, что важнее, перечень того, что ведущий может по ним увидеть: как участник презентует себя, с кем идентифицируется, кто лидер и кто аутсайдер, где сложатся будущие конфликты.

Основное содержание

Рамка наблюдения: из чего складывается малая группа. Опираясь на В.Г. Крысько, автор напоминает четыре подструктуры малой группы — композиционную (социально-психологические характеристики участников), межличностных предпочтений (симпатии и антипатии, выявляемые социометрией), коммуникативную (позиции участников в информационных потоках) и функциональных отношений (взаимные зависимости, вытекающие из ролей и обязанностей).

Авторская модель группового взаимодействия в гендерном контексте. По результатам эмпирических исследований учебных, терапевтических и тренинговых групп автор перечисляет признаки, по которым внутри группы складываются диады, триады и другие подгруппы: эмоциональные связи, деловые отношения, мирное сосуществование, соперничество, лидерство, аутсайдерство, дружба, досуг, общая цель, чувства, интересы и увлечения. Компонентами модели названы гендерная идентичность каждого участника, действующие в группе гендерные нормы и присущие участникам стереотипы. Детерминанты взаимодействия — ощущение принадлежности к группе, сплочённость, лояльность, доверие, принятие решений, групповая динамика, ролевая идентичность. Механизмы — отождествление, воспроизведение, подражание, отторжение, нормирование, стереотипизация, идентификация, индивидуализация.

Практический вывод из модели: в диадах и подгруппах, связанных чувствами и дружбой, гендерная идентичность проявляется ярче; в смешанных «целевых» подгруппах она ситуативна, а отношения унифицированы, и у такой подгруппы обычно есть свой лидер, отвечающий за задачу. Целевые подгруппы наиболее подвижны и нестабильны — они легко перемешиваются и распадаются.

Вариант 1. Сочинение сказки о любимых персонажах. Участникам предлагается выбрать нескольких сказочных персонажей, любимых в детстве, и сочинить сказку, в которой те встречаются. Автор записывает сказку, зачитывает её, группа обсуждает: что в сказке наиболее необычно, какой персонаж миролюбивый, что общего у персонажей, в чём ценность их различий, что каждый привносит в сказку. По характеру выбранных персонажей и их взаимодействию ведущий видит, как человек презентует себя в группе, с кем идентифицируется, каким хочет быть, каким хочет казаться и каким может быть; терапевтичным автор считает и выявление ценностей и стереотипов автора сказки. Задание рекомендовано для стадий формирования и нормирования группы.

Вариант 2. Знакомство от лица персонажа. Каждый участник вспоминает любимого сказочного персонажа и пробует идентифицировать себя с ним. Затем группа двигается по пространству; встречаясь, участники знакомятся заново — представляются именем своего персонажа и взаимодействуют от его лица. Задача каждой встречи — о чём-либо договориться. Встречи повторяются, пока каждый не поработает с каждым. Смысл процедуры, по автору, в поиске компромисса между несовместимыми качествами персонажей: это переносится в реальную жизнь как умение находить точки соприкосновения с разными людьми. Ведущему полезно фиксировать не только социометрические предпочтения, но и групповую динамику по ходу выполнения.

Вариант 3. Мини-группы и драматизация. Участники объявляют группе, каким персонажем они будут. Ведущий формирует мини-группы по общим свойствам персонажей — отдельно очеловеченные женские, отдельно мужские, отдельно звери, отдельно неодушевлённые предметы. Каждая мини-группа презентует себя любым доступным способом (скульптура, сценка, рассказ), сочинив при этом устную сказку о себе. Второй этап — драматизация взаимодействия мини-групп между собой. На этом материале ведущий выделяет ведущих и ведомых, лидеров и аутсайдеров, активных и пассивных, интровертов и экстравертов; определяет, какие качества человек предъявляет в первую очередь; выявляет зоны будущих конфликтов и умение их разрешать. В групповых процессах становятся видны возможные диады, триады и мини-группы, на которые можно опираться дальше.

Условие применимости. Автор подчёркивает: вариантов использования сказки в групповой работе много, но ведущий должен чётко осознавать, какие задачи он собирается решать сказкой, — иначе процедура не даёт направления работе. Модель группового взаимодействия предлагается как вспомогательный инструмент для расстановки акцентов в групповом процессе.

Источники