Авторы описывают систему психолого-педагогического сопровождения социально-коммуникативного развития старших дошкольников, в которой ведущим средством выбрана игра с правилами — вид игры с конкретной задачей, где ребёнок учится ставить цель, контролировать поведение и сравнивать свой результат с чужим. Под этот выбор перестроены все семь традиционных видов работы педагога-психолога, от первичной диагностики до итоговой, и в каждый добавлена своя составляющая, связанная с игрой. Отдельно разведено сопровождение сюжетной игры, где психолог наблюдает и входит в игру равноправным партнёром, и работа с игрой с правилами, где заданы пять условий формирования и шесть форм работы.
Практические выводы
- Игра с правилами выбрана как ведущее средство потому, что именно она формирует произвольное поведение и предпосылки учебной деятельности: ребёнок сам ставит цель, контролирует поведение и оценивает результат.
- В первичную и итоговую диагностику добавляется отдельная оценка уровня игры с правилами — наряду с уровнем социально-коммуникативного развития и готовностью к школе.
- Промежуточная диагностика смотрит не только на детей, но и на среду и взрослых: контроль использования игры в образовательном процессе и мониторинг предметно-пространственной среды.
- Пять условий формирования игры строятся вокруг выбора ребёнка: учёт его интересов, возможность выбрать тему, материалы и партнёров, стимулирование общения и поддержка инициативы семьи.
- При сопровождении сюжетной игры психолог входит в неё равноправным партнёром, а не организатором, и отдельно консультирует воспитателей по устройству игровой среды.
Игра с правилами как ось сопровождения старших дошкольников: как под неё перестраиваются семь видов работы педагога-психолога и чем такое сопровождение отличается от сюжетной игры
Авторы: Кириллов И.Л., Склезнева И.В.
Оригинал: Игра с правилами как средство психолого-педагогического сопровождения социально-коммуникативного развития старших дошкольников
Год и выпуск: 2020, № 1
Когда пригодится
Когда психологу детского сада нужно связать разрозненные виды работы в одну систему по социально-коммуникативному развитию, а не вести диагностику, развивающие занятия и консультации как отдельные линии. Материал показывает, как это делается через одно сквозное средство — игру с правилами: что добавляется в каждый вид работы, какие условия нужно создать в группе и какие формы работы использовать. Пригодится при подготовке к переходу выпускной группы в школу: авторы связывают именно этот вид игры с произвольностью поведения и умением действовать по правилу. Отдельно полезно разведение двух видов игрового сопровождения — сюжетной игры и игры с правилами, — у которых разная специфика и разная роль взрослого.
Основное содержание
Из чего исходят авторы. Сопровождение понимается как создание условий, в которых каждый ребёнок может стать субъектом своей жизни. Социально-коммуникативное развитие — одна из пяти образовательных областей ФГОС дошкольного образования, и прежде всего оно означает развитие способности к общению, облегчающей вхождение в новую социальную среду. Ведущим средством в старшем дошкольном возрасте авторы считают игровую деятельность в её разных видах — сюжетно-ролевую игру и игру с правилами.
Отдельно отмечена проблема взрослого: по данным исследований Н.А. Коротковой, воспитатель оценивает ребёнка прежде всего по характерологическим особенностям, и это мешает увидеть в нём «человека играющего». Партнёрские отношения складываются только тогда, когда взрослый — в детском саду это педагог-психолог — показывает искреннюю заинтересованность игрой, и тогда взрослый и ребёнок видят друг в друге привлекательного игрового партнёра.
Сопровождение сюжетной игры. Специфика этого вида — действие в воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей. Работа психолога здесь двухчастная. Наблюдая, он фиксирует особенности игрового взаимодействия участников, их игровые интересы и умение ориентироваться в смыслах человеческой деятельности. Включаясь в игру равноправным партнёром, он как носитель игрового опыта помогает освоить игровые умения, активизирует воображение, подбрасывает идеи для развёртывания сюжетных линий, предлагает новое углублённое содержание и усложняет ролевое поведение. Третья составляющая — консультирование воспитателей по организации трансформируемой вариативной предметно-пространственной среды: она должна стимулировать развёртывание всё более сложных сюжетов в самостоятельной игре и игре со сверстниками и поддерживать игру без постоянного участия взрослого.
Почему выбрана игра с правилами. Её специфика — наличие конкретной задачи. Авторы ссылаются на данные, что именно игра с правилами формирует произвольное поведение: учит самостоятельно ставить цели, контролировать в соответствии с ними своё поведение, оценивать свою деятельность и управлять эмоциями. Возможность сравнивать свои результаты и действия с чужими развивает способность к самооценке, а овладение способами взаимодействия со сверстниками — социальное и коммуникативное развитие.
Как перестроены семь видов работы психолога.
- Первичная диагностика (начало учебного года) — уровень социально-коммуникативного развития во всех видах деятельности плюс отдельно уровень игры с правилами.
- Психопрофилактическая работа — разные виды игр с правилами для полноценного психологического развития и успешной адаптации к дошкольному учреждению, а также для профилактики агрессивного поведения и конфликтов в детском сообществе.
- Развивающая работа — развитие способов игрового взаимодействия и создание особой предметно-пространственной развивающей среды для игры с правилами.
- Промежуточная диагностика — контроль использования игры с правилами в образовательном процессе, контроль и коррекция способов взаимодействия во время игры, мониторинг предметно-пространственной среды.
- Консультативная работа — информирование родителей и воспитателей о возможностях игровой деятельности, включая игру с правилами, для социально-коммуникативного развития.
- Просветительская работа — прежде всего работа с родителями о роли семьи и внутрисемейных отношений в социально-коммуникативном развитии.
- Итоговая диагностика (конец учебного года) — готовность к обучению в школе, уровень социально-коммуникативного развития во всех видах деятельности и уровень игры с правилами.
Пять условий формирования игры с правилами: организация игрового взаимодействия с учётом интересов и предпочтений детей; стимулирование общения детей во время игры; поддержка образовательной инициативы семьи; возможность выбора темы и материалов для игровой деятельности; возможность выбора детьми партнёров по игровому взаимодействию.
Шесть форм работы: чтение художественной литературы; просмотр фильмов и мультфильмов как источник социокультурного опыта; обеспечение игрового времени и пространства; создание игровых проектов совместно с семьёй; наблюдение за всеми видами деятельности детей, включая свободную игру; создание предметно-пространственной игровой среды.
Результат, который называют авторы. Система, выстроенная в группах старшего дошкольного возраста, по их наблюдениям способствует успешной адаптации к начальной школе: дети успешнее преодолевают конфликты со сверстниками, договариваются, адекватно эмоционально реагируют, сознательно подчиняют действия правилу и ориентируются на заданную систему требований, а адаптация проявляется в отсутствии поведенческих проблем и умении действовать в соответствии с социальными нормативами.
Источники
- Кириллов И.Л., Склезнева И.В. Игра с правилами как средство психолого-педагогического сопровождения социально-коммуникативного развития старших дошкольников // Вестник практической психологии образования. 2020. № 1. — Игра с правилами как средство психолого-педагогического сопровождения социально-коммуникативного развития старших дошкольников // Вестник практической психологии образования — 2020. Том 17. № 1 | PsyJournals.ru
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»).