Консультационно-методический пункт для семей, чьи дети не ходят в сад: программа на учебный год, где ни одно занятие с ребёнком до трёх лет не идёт без родителя

База знаний Общая психология и другое
, , , , ,
1

Программа описывает работу консультационно-методического пункта дошкольной организации с родителями и детьми от года до трёх лет, не посещающими детский сад, в том числе получающими дошкольное образование в семейной форме. Она рассчитана на один учебный год и построена в три этапа: диагностический с экспресс-опросом родителей и обследованием ребёнка, содержательно-организационный с просвещением и консультированием и деятельностный с развивающими и коррекционными занятиями. Сквозное правило программы — и диагностика, и коррекционно-развивающие занятия проводятся только в присутствии родителей, а по итогам родители получают рекомендации по организации занятий дома. Задача формулируется двойная: подготовить ребёнка к поступлению в детский сад или школу и повысить психолого-педагогическую компетентность самой семьи.

Практические выводы

  • Диагностическое обследование и коррекционно-развивающие занятия с ребёнком проводятся только в присутствии родителей — это жёсткое условие программы, а не организационное удобство
  • Формы работы разведены по направлениям: диагностика и занятия — подгрупповые и индивидуальные, консультирование допускает онлайн-формат, просвещение идёт мастер-классами, семинарами и рассылками
  • Второй этап прямо ставит задачу дать родителям те сведения о ребёнке, которые невозможно получить в семье, — особенности его общения со сверстниками и достижения в продуктивных видах деятельности
  • При конфликтах между детьми взрослый не спешит вмешиваться, а называет возникающие чувства вслух; вербализация чувств названа ключевой для этого возраста
  • Программа опирается на шесть групп педагогических технологий — от игровых и здоровьесберегающих до арт-технологий и индивидуализации обучения

Консультационно-методический пункт для семей, чьи дети не ходят в сад: программа на учебный год, где ни одно занятие с ребёнком до трёх лет не идёт без родителя

Авторы: Пинигина И.А., Селиверстова Ю.В., Смольникова М.Ф., Тимошенко Н.В.
Оригинал: «Программа психолого-педагогической деятельности в рамках консультационно-методического пункта в дошкольной образовательной организации»
Год и выпуск: 2020, №4

Когда пригодится

Педагогу-психологу дошкольной организации, на базе которой открывается или уже работает консультационно-методический пункт: программа даёт готовую структуру годовой работы с семьями, чьи дети не посещают детский сад, включая распределение форм по направлениям и перечень диагностических инструментов для раннего возраста.

Руководителю дошкольной организации материал показывает, какое ресурсное обеспечение под это требуется — от библиотеки и каталога методической литературы до игрового оборудования и материалов для детского творчества.

Специалисту, который принимает ребёнка «из семьи» в группу или в первый класс, программа объясняет, из чего складывается подготовка такого ребёнка к переходу и почему адаптация начинается задолго до поступления.

Основное содержание

Кому адресована программа. Родителям и детям раннего возраста — от года до трёх лет, — не посещающим дошкольную организацию, включая семьи, обеспечивающие получение дошкольного образования в форме семейного образования. Помощь бесплатная: психолого-педагогическая, диагностическая и консультативная. Срок реализации — один учебный год.

Задачи: консультативная помощь родителям и повышение их психологической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития ребёнка; диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер; содействие социализации детей, не посещающих дошкольные учреждения; обеспечение успешной адаптации при поступлении в детский сад или школу; информирование родителей об учреждениях системы образования, которые могут оказать ребёнку квалифицированную помощь в соответствии с его особенностями.

Три этапа.

I. Диагностический. Экспресс-опрос родителей для изучения их потребностей. Диагностика развития ребёнка: определение индивидуальных особенностей и склонностей, потенциальных возможностей, выявление причин и механизмов нарушений в развитии и социальной адаптации, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и воспитанию. Ключевое условие: обследование проводится только в присутствии родителей, и по его результатам специалисты дают рекомендации.

II. Содержательно-организационный. Установление между психологом и родителями доброжелательных отношений с установкой на деловое сотрудничество. Формирование у родителей более полного образа своего ребёнка через сообщение им сведений, которые невозможно получить в семье и которые оказываются для них неожиданными и интересными: особенности общения ребёнка со сверстниками и взрослыми, достижения в продуктивных видах деятельности. Просвещение, направленное на предотвращение семейных проблем, формирование педагогической культуры родителей и объединение требований к ребёнку со стороны всех членов семьи. Консультирование ведут один или несколько специалистов по социально-педагогическому, психолого-педагогическому и медико-оздоровительному направлениям.

III. Деятельностный. Отбор содержания и форм взаимодействия с родителями и их реализация. Развивающие и коррекционные занятия разрабатываются с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и направлены в том числе на обучение родителей организации воспитательного процесса дома ради социальной адаптации ребёнка в детском коллективе. Занятия с ребёнком проводятся только в присутствии родителей, по итогам родители получают рекомендации по организации обучающих занятий дома.

Как распределены формы работы.

  • Диагностика: с детьми — подгрупповая и индивидуальная; с родителями — индивидуальная и подгрупповая; конкретная форма зависит от запроса родителей.
  • Коррекционно-развивающие занятия: подгрупповые и индивидуальные и для детей, и для родителей; все занятия проводятся совместно — родители с детьми.
  • Консультирование: только с родителями — индивидуальное, подгрупповое, онлайн-консультации и вебинары; по запросу.
  • Просвещение: мастер-классы, круглые столы, семинары, электронные рекомендации и рассылки в группах социальных сетей, наглядная информация; тематика формируется на основе анализа запросов родителей.

Содержание работы с ребёнком. Программа расписывает четыре сферы социально-коммуникативного развития.

Общение со взрослым. Взрослый удовлетворяет потребность ребёнка в общении и поощряет активную речь, но не стремится искусственно ускорить речевое развитие. Он играет с ребёнком, чередуя активные действия ребёнка и свои, показывает образцы действий с предметами, создаёт среду для самостоятельной игры-исследования, поддерживает инициативу ребёнка. Отдельно описано развитие позитивного представления о себе: взрослый обращает внимание ребёнка на детали его внешнего облика и одежды, учитывает его возможности, поощряет достижения, поддерживает инициативность и настойчивость.

Общение со сверстниками. Взрослый создаёт безопасное пространство для взаимодействия детей, наблюдает за их активностью, поощряет интерес детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени и комментируя происходящее. При конфликтах он не спешит вмешиваться, а обращает внимание детей на чувства, возникающие в процессе взаимодействия. Особое значение авторы придают вербализации чувств — радости, злости, огорчения, боли: взрослый называет их вслух и в ситуациях, вызывающих позитивные чувства, тоже. Так дети учатся понимать собственные и чужие действия в плане их влияния на других.

Развитие игры. Взрослый организует игровую среду, знакомит детей с игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия и использовать предметы-заместители, поддерживает попытки играть роли, организует несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

Социальное и эмоциональное развитие, адаптация. Взрослый учитывает привязанность детей к близким и привлекает родителей к участию в период адаптации; первое знакомство и налаживание эмоционального контакта происходит в присутствии близких. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребёнка, поддерживает постоянный контакт с родителями и даёт ребёнку осваивать пространство и режим в собственном темпе, не предъявляя излишних требований. При знакомстве с другими детьми взрослый представляет нового ребёнка группе, называет его по имени, на первых порах усаживает рядом с собой, помогает найти занятие. Поддерживается стремление к самостоятельности в самообслуживании.

Педагогические технологии, заложенные в программу.

  • игровая технология — группы игр по виду педагогического процесса (познавательные, коммуникативные) и по образу методики (сюжетные, ролевые, предметные, имитационные, игры-драматизации);
  • здоровьесберегающие технологии — дыхательная гимнастика, игровой и точечный массаж, динамические паузы;
  • технология игровой обучающей ситуации — наличие сюжета, по ходу которого дети решают проблемные задачи;
  • арт-технология — методы, приёмы и средства различных видов искусств;
  • информационно-коммуникативные технологии — технические средства и мультимедийные презентации;
  • индивидуализация обучения — взаимодействие педагога по запросу с одним конкретным родителем ребёнка, не посещающего дошкольную организацию, специально отобранными методами исходя из индивидуальных особенностей и потребностей.

Ресурсное обеспечение. Методические разработки сотрудников доступны всем работникам организации, а для родителей открыт доступ к аннотациям и учебным материалам на сайте организации. В методическом кабинете собрана библиотека методической литературы и периодики, классифицированная по направлениям педагогической деятельности, с библиографическим каталогом и ежегодным пополнением. Информационное обеспечение включает компьютеры, сканеры и МФУ, интерактивные столы, акустическую систему и радиомикрофоны, а программное обеспечение — работу с текстом, интернет-ресурсами, фото- и видеоматериалами, графическими редакторами.

Игровое оборудование: набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино, мозаики, наборы сюжетно-ролевых игр, маски, музыкальные инструменты), набор материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, клей, картон, ножницы, бумага), раздаточный материал для детей, родителей и педагогов.

Инструментарий, названный в программе. Для обследования детей раннего возраста используются возрастная шкала оценки психического развития, диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни в сокращённом варианте методики Э. Фрухт, диагностика ребёнка от рождения до года «Движение рук» по А.М. Казьмину, психологические нормативы развития детей 1–3 лет, методика «Действия с предметами быта» Т.Е. Шуклиной, Мюнхенская функциональная диагностика развития ребёнка 1–3 лет, тест «Общение со взрослым» для возраста 0–6 месяцев.

По направлениям работы предусмотрены методики изучения психологической готовности детей к дошкольной организации, диагностики и изучения развития игры, диагностики семейных отношений, диагностики и коррекции взаимоотношений в группе, развития познавательных процессов, диагностики и развития крупной и мелкой моторики, исследования речевого развития, индивидуальной психокоррекционной работы, а также музыкальные записи для психогимнастики и психологической разгрузки.

Ограничения

Авторы прямо оговаривают два условия применения: диагностическое обследование ребёнка проводится только в присутствии родителей (законных представителей), и коррекционные и развивающие занятия с ребёнком тоже проводятся только в их присутствии.

Источники