Ответы родителям о домашних заданиях: отдых после школы, система поощрений и что делать при отказе ребёнка от уроков

База знаний Практика и сопровождение
, , , ,
1

Окончание цикла «Домашнее задание в вопросах и ответах»: готовые ответы психолога на типичные родительские вопросы — нужен ли отдых после школы, как совмещать уроки с телевизором, как хвалить и поощрять, что делать при отказе от уроков и «лени». Ядро материала — пошаговая система поощрений с «Листом достижений». Пригодится педагогу-психологу как основа консультации родителей младших школьников.

Практические выводы

  • После школы ребёнку нужен перерыв перед уроками; длительность подбирается индивидуально — и недостаток, и избыток отдыха мешают
  • Хвалить стоит за продвижение относительно собственных прошлых результатов ребёнка (20 ошибок вместо 25 — уже повод), особенно детей с трудностями в обучении
  • Поощрение — не подкуп: оно позиционируется как награда за старание и навыки, реализуется системно через «Лист достижений» с постепенным удлинением интервалов
  • За отказом от уроков и «ленью» обычно стоят конкретные причины: перегрузка и прессинг, конкурирующие интересы и зависимости, несформированные навыки внимания и самоорганизации — работать надо с причиной
  • Физические наказания разрушают контакт и самоуважение ребёнка и быстро перестают действовать

Ответы родителям о домашних заданиях: отдых после школы, система поощрений и что делать при отказе ребёнка от уроков

Это окончание многочастного цикла «Домашнее задание в вопросах и ответах» (2008, № 3); предыдущие части выходили в более ранних выпусках журнала.

Когда пригодится

Педагогу-психологу — как готовая основа для консультации родителей младших школьников по жалобам «не садится за уроки», «делает уроки только со скандалом», «ленится». Материал построен в формате «вопрос родителя — ответ психолога» и подходит для родительского собрания, памятки или индивидуальной консультации.

Основное содержание

Ответы сгруппированы вокруг четырёх тем.

Режим. Сразу после школы ребёнку нужен перерыв: организм должен восстановиться, иначе страдают и здоровье, и качество заданий. Длительность отдыха индивидуальна (от получаса до двух часов); плох и недостаток, и избыток — после слишком долгого отдыха труднее вернуться к учёбе.

Телевизор и договорённости. Просмотр любимой передачи лишают лишь в крайних случаях; вместо запрета — заранее оговорённые правила («один мультфильм, потом доделываем уроки») с обязательным исполнением объявленных последствий, иначе ребёнок усваивает, что наказаниями только пугают.

Похвала и поощрения. Похвала даёт уверенность («у меня получается»), ощущение принятия и ускоряет освоение навыков. Хвалить следует аргументированно и за продвижение относительно собственных прошлых результатов ребёнка. Поощрение — не подкуп: не «ты мне уроки — я тебе подарок», а награда за старание; бездумные деньги и дорогие подарки лишь повышают запросы. Пошаговая система поощрений:

  1. Вместе с ребёнком выбрать одну характеристику для работы, сформулированную позитивно («учимся вовремя садиться за уроки»).
  2. Проговорить, что и как делать, чтобы появилось новое умение.
  3. Завести «Лист достижений» — таблицу по дням недели, где ребёнок с родителями ежедневно отмечает успехи (смайлики, цвет).
  4. Заранее договориться о поощрениях — они могут быть маленькими и нематериальными (пять минут игры, прогулка, сюрприз).
  5. Ежедневно анализировать, что получилось; сначала поощрять каждый день, затем постепенно удлинять интервал («а слабо два-три дня подряд?») — до момента, когда награда уже не нужна.

Система поощрений не отменяет поиска причин трудностей — она усиливает достижения, но работой с причиной не заменяется.

Отказ от уроков, зависимости и «лень». Ремень — разрушает контакт и самоуважение, ребёнок к нему привыкает, а другого инструмента у родителя не остаётся. За отказом всегда стоят причины: протест против перегрузки и прессинга (помогают ослабление давления и «неделя отдыха»), конкурирующие интересы и компьютерная зависимость (жёсткий регламент игры, а в тяжёлых случаях — убрать компьютер и заполнить время совместными делами), объективные трудности внимания и самоорганизации (занимательные формы, игра, совместное выполнение). Потеря концентрации на чтении часто связана со сложностью предмета: помогают короткие тексты или деление больших на части, крупный шрифт, поощрение успехов. «Лень» чаще всего оказывается несформированными учебными навыками и навыками самостоятельности — ругать бесполезно, нужно разбирать материал вместе и хвалить за минимальные подвижки.

В источнике есть дефект распознавания: фраза о том, что похвала помогает «достигать б…» (третий пункт о пользе похвалы), обрывается — окончание утрачено при оцифровке.

Источники