«Педагогическая оценка» Э. Хейссерман: структурное обследование детей 2–6 лет с тяжёлыми нарушениями речи и моторики, которых не удаётся протестировать стандартно

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Альманах публикует фрагмент классического руководства Эльзы Хейссерман (Нью-Йорк, 1958) о «педагогической оценке» — системе из 40 заданий с модификациями для детей 2–6 лет с церебральным параличом, сенсорными, речевыми и другими нарушениями, которых трудно обследовать стандартными тестами. Цель метода — не место ребёнка относительно нормы, а характерные для него способы выполнения заданий, сохранные функции и основание для плана обучения. В опубликованной части изложены назначение метода, группы детей, требования к специалисту и обстановке, принципы структурного обследования и приёмы установления контакта. Материал ценен как исторический и методологический ориентир для психологов и дефектологов; сами задания во фрагменте не приводятся полностью, а терминология отражает 1950-е годы.

Практические выводы

  • Метод предназначен для детей 2–6 лет или функционирующих на этом уровне — с церебральным параличом, нарушениями слуха, зрения, речи и эмоциональными нарушениями, которые не могут ответить на стандартный тест.
  • Основа — 40 заданий в стандартной форме и система их модификаций; оценивается не только верность ответа, но и способ выполнения, а форма ответа подстраивается под двигательные и речевые возможности ребёнка.
  • Обследование охватывает физические функции, сенсорную сохранность, понимание и использование речи, узнавание изображений, восприятие и воспроизведение форм, цвета, числовые представления и зрительно-пространственную ориентировку.
  • Проводить обследование должен специалист с подготовкой в клинической психологии и психометрии и опытом работы с маленькими детьми; медицинских заключений он не даёт.
  • Значительная часть фрагмента посвящена установлению контакта: неречевое дружелюбное общение в первые минуты, игрушки для начальной игры как источник наблюдений, работа с матерью и выбор времени обследования.

«Педагогическая оценка» Э. Хейссерман: структурное обследование детей 2–6 лет с тяжёлыми нарушениями речи и моторики

Альманах Института коррекционной педагогики публикует фрагмент книги: Хейссерман Э. «Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребёнка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития» (Нью-Йорк, 1958). Автор разрабатывала метод более четверти века в повседневной работе с детьми с мозговыми поражениями. Терминология перевода («дефективные», «аномальные» дети) отражает своё время.

Для какой задачи

Метод «педагогической оценки» предназначен для того, чтобы выявить индивидуальные возможности развития маленького ребёнка, у которого нарушения речи и движений не позволяют получить достоверный результат стандартных тестов, и дать учителю основание для плана обучения. Задача — не определить место ребёнка относительно нормы, а установить уровень развития в разных видах деятельности, характерные для ребёнка способы выполнения заданий, сохранные и нарушенные функции и причины неудач. По замыслу автора, одна короткая серия экспериментальных занятий даёт учителю ту информацию, на которую при наблюдении в классе уходит три–шесть месяцев, и позволяет начать коррекционную работу до того, как закрепятся неправильные навыки. Результаты предназначены также родителям, педиатру, неврологу, логопеду и другим специалистам.

Для кого и в каком контексте

Дети от двух до шести лет или те, кто фактически функционирует на этом уровне, — с сенсорными нарушениями, нарушениями речи и моторики и другими отклонениями развития. Автор выделяет две большие группы детей, «не поддающихся» стандартному тестированию. В первую входят те, кто нормально относится к ситуации обследования, но с трудом отвечает на задания: дети с церебральным параличом (с лёгкими, средними и тяжёлыми поражениями), с нарушениями зрения, слуха или понимания речи. Во вторую — дети, которые не могут адекватно отнестись к экспериментальной ситуации и экспериментатору; причины этого надо различать и подбирать разные подходы.

Обследование индивидуальное; проводит его специалист, подготовленный в клинической психологии и технике психометрического эксперимента, желательно с опытом педагогической работы с маленькими детьми с нарушениями развития, знающий программы обучения дошкольников и нормальное развитие от младенчества до младшего школьного возраста. Он должен уметь работать с врачами и другими специалистами, не брать на себя медицинских заключений и писать заключение так, чтобы им можно было пользоваться. Автор подчёркивает уважение к ребёнку, терпение, изобретательность, внимательное отношение к родителям и готовность выходить за рамки стандартной процедуры. До обследования специалист изучает историю развития ребёнка — когда появились речь и ходьба, как складывалось самообслуживание — и при необходимости сам расспрашивает родителей.

Что оценивает

Система включает 40 основных заданий, которые сначала предъявляются всем детям в стандартной форме и в основном неизменной последовательности, и систему модификаций для случаев, когда нужно уточнить причину затруднения. Материалы подобраны так, чтобы быть в пределах опыта ребёнка и соответствовать изучаемой функции; последовательность заданий повторяет требования, с которыми ребёнок встречается в детском саду и школе. Решающим считается не точность ответа, а способ выполнения задания в разных условиях; ребёнку с нарушениями речи и движений позволяют отвечать теми минимальными средствами, которыми он располагает.

По ходу обследования наблюдаются:

  • физические функции — равновесие и подвижность, манипулирование предметами и ведущая рука, зрительно-моторная координация, самообслуживание;
  • сенсорная сохранность и сенсорное поведение — зрительные функции и движения глаз, слуховое восприятие;
  • познавательные и учебные виды деятельности — понимание и использование речи, узнавание изображений, восприятие, различение и воспроизведение по памяти форм и символов (букв и цифр), различение цветов, числовые представления, зрительно-пространственная ориентировка;
  • поведение в целом — организация собственной деятельности, речевое поведение, эмоциональные реакции.

Протокол содержит разделы о физическом развитии и сенсорных функциях, записи реакций на каждое задание и всех проведённых модификаций, описание речевого поведения и заключение: уровни развития отдельных функций, причины неудач, выявленные возможности и практические рекомендации.

Большая часть опубликованного фрагмента посвящена организации обследования и установлению контакта. Первые минуты — неречевое дружелюбное общение, которое освобождает робкого или плохо говорящего ребёнка от необходимости говорить; ребёнок, который отказывается сесть, может стоять; мать то присутствует, то деликатно выводится из ситуации, а ребёнку, которому трудно войти в комнату, игрушку приносят заранее. Уже начальная игра с простыми игрушками рассматривается как источник наблюдений — за действиями обеими руками, вниманием, совместной игрой, пониманием назначения предметов. Обследование назначают на часы бодрствования ребёнка, а материал следующего задания готовят заранее, чтобы ребёнок не сидел перед пустым столом. Специалист, по формулировке автора, живёт «двойной жизнью»: внешне непринуждённо играет, внутренне непрерывно наблюдает, оценивает и подбирает модификации. Начинающим рекомендуется сначала хорошо освоить материалы и провести несколько пробных обследований.

Во фрагменте не приводятся полностью сами задания, модификации и формы записи (главы 8–10 книги), поэтому использовать его как готовый инструмент нельзя; это описание принципов и организации обследования. Данные о надёжности и нормах в опубликованной части не приводятся — автор подчёркивает, что метод вырос из экспериментальной практики, а не из статистической компиляции, хотя дети параллельно обследовались стандартными тестами.

Ссылки