Приложения к программе «Школа безопасности подростка»: сценарии разбора опасных ситуаций, тринадцать мифов о насилии на свидании и памятки помощи после травмы

База знаний Методики и инструменты
, , , , , ,
1

Завершающая часть профилактической развивающей программы «Школа безопасности подростка» — это её приложения: рабочие материалы для занятий, а не описание самой программы. Ядро составляют девять однотипных блоков разбора опасных ситуаций (подъезд и лифт, массовое мероприятие и давка, поздний путь домой, шантаж, захват заложников, задержание милицией, принуждение к преступлению), каждый из четырёх вопросов для групповой дискуссии и пантомимического задания. Отдельно даны раздаточный материал «Мифы и факты о насилии на стадии свидания» из тринадцати позиций и две памятки: как поддерживать взрослого, пережившего травму, и как помогать детям разного возраста после катастрофы. Материал пригодится психологу, ведущему занятия по личной безопасности в основной и старшей школе, но пантомимические сценарии написаны жёстко — вплоть до изображения расстрела заложников, — и требуют оценки специалистом до применения в классе.

Практические выводы

  • Все блоки построены по одной схеме: какие опасности возможны, какие правила соблюдать, что делать внутри ситуации и как в неё не попасть — эта четвёрка переносится на любую другую тему безопасности.
  • Мифы о насилии разобраны с одной опорной мыслью: ответственность всегда на том, кто совершает насилие, и никакие действия пострадавшего его не оправдывают.
  • Раздаточный материал прямо опровергает два ходовых представления: насильник чаще знакомый, а не незнакомец подозрительной внешности, и насилие на стадии свиданий чаще происходит днём и в знакомых местах.
  • Памятка помощи пострадавшему построена от запретов: не уверять, что всё будет хорошо, не навязывать объяснений случившегося, не говорить «я знаю, что ты чувствуешь», не расспрашивать о деталях травмы.
  • Две недели — названный в памятке срок: если телесные и поведенческие реакции ребёнка после события держатся дольше, нужно обращаться за помощью.

Приложения к программе «Школа безопасности подростка»: сценарии разбора опасных ситуаций, тринадцать мифов о насилии на свидании и памятки помощи после травмы

Авторы: Александров М.Ф., Буланова О.Е., Прудникова М.С.
Оригинал: «„Школа безопасности подростка“. Профилактическая развивающая программа (окончание)»
Год и выпуск: 2010, № 2

Когда пригодится

Психологу, который ведёт в основной или старшей школе занятия по личной безопасности и ищет не общие рассуждения, а готовый набор ситуаций для группового разбора: что обсуждать, в каком порядке и чем занятие завершить. Приложения устроены единообразно, поэтому по их образцу легко собрать блок на любую ситуацию, которой в подборке нет.

Пригодится и как раздаточный материал для разговора с подростками о насилии в отношениях — раздел с мифами написан отдельным, самостоятельным листом. Памятки последнего приложения адресованы уже не подросткам, а взрослым: их можно передавать классным руководителям и родителям после происшествия, затронувшего школу.

Важная оговорка перед применением. Это окончание публикации: описание самой программы — её цели, структура, порядок занятий и условия проведения — осталось в предыдущей части, а здесь идут только приложения IV–XV. Кроме того, пантомимические сценарии написаны в жёсткой логике «покажите, как делать не надо», и часть из них включает изображение расстрела заложников и избиения при задержании. В таком виде выносить их в класс без предварительной оценки специалистом и без разбора состава группы не следует.

Основное содержание

Приложение IV — методика «Ваш творческий потенциал». Короткий самооценочный опросник из 28 утверждений с ответом «да» или «нет» и инструкцией отвечать первой реакцией, не задумываясь. Утверждения касаются круга общения, увлечённости творческой деятельностью, отношения к самообразованию, готовности отстаивать собственную точку зрения и идти на риск, способности перестроить работу при изменившихся обстоятельствах, отношения к новым научным объяснениям и к работе по чёткой инструкции. Подсчёт даёт суммарный балл и три уровня творческого потенциала — высокий, средний и низкий, каждый с короткой формулировкой обратной связи. Сам перечень утверждений и таблица начисления баллов остаются в оригинале статьи и здесь не воспроизводятся.

Приложения V–VIII и X–XIV — девять блоков разбора опасных ситуаций. Каждый блок построен одинаково: сначала 3–5 вопросов для обсуждения в группе, затем задание изобразить описанную ситуацию пантомимой — без слов, мимикой и жестами. Вопросы почти всегда идут одной и той же четвёркой: какие опасности здесь возможны, какие правила личной безопасности соблюдать, что делать, если ситуация уже случилась, и как в неё не попасть.

Разбираемые ситуации:

  1. Подъезд и лифт: двое незнакомых у двери подъезда, поездка в лифте с незнакомым человеком, ограбление в лифте и обращение за помощью к соседям после него.
  2. Массовое мероприятие: опасности после окончания концерта, правила поведения на массовом мероприятии, что делать, оказавшись в толпе. Сценарий пантомимы — давка в дверях, падение, драка рядом и один человек, который дождался, пока зал опустеет.
  3. Поздняя дорога домой, вариант с ограблением: выбор маршрута, поведение при нападении, обращение за помощью в ближайший магазин.
  4. Поздняя дорога домой, вариант с попыткой сексуального нападения: те же вопросы, сценарий с криком, зовом на помощь и вмешательством прохожего.
  5. Шантаж: какие опасности создаёт чужое знание вашей тайны, правила разговора с шантажистом, что делать при шантаже по телефону и лично. Порядок действий в сценарии: как можно дольше спокойно продолжать разговор, записать его на диктофон или хотя бы на бумагу, отметить особенности речи, примерный возраст, пол, акцент, манеру говорить и посторонние шумы, после разговора выяснить номер и немедленно обратиться в правоохранительные органы.
  6. Захват заложников: правила поведения при захвате, что делать, если требование обращено лично к тебе, как вести себя при освобождении. Сценарий пантомимы показывает гибель заложников, которые громко разговаривали, жестикулировали или вступили в спор, и заложника, который побежал навстречу спецназу.
  7. Задержание по подозрению в преступлении: какие права есть у подростка, кто должен присутствовать на допросе, как себя вести при запугивании. Сценарий перечисляет именно неверные действия — сопротивление, крик и спор, самостоятельное выкладывание содержимого карманов при досмотре, отказ от защитника, подпись протокола без разъяснения прав.
  8. Задержание для выяснения личности без документов: имеют ли право доставить в отделение, на какой срок могут задержать, кому звонить. Сценарий добавляет к предыдущему избиение сотрудником и предложение признаться в чужой краже в обмен на освобождение, а также самооговор и подпись протокола.
  9. Принуждение к преступлению на дискотеке: как вести себя, когда угрожают расправой, требуя передать наркотики, и наступает ли уголовная ответственность за преступление, совершённое под принуждением. В сценарии подросток шёпотом сообщает о случившемся другому участнику, тот звонит по телефону доверия МВД, приезжает наряд, подросток даёт показания.

Приложение IX — «Мифы и факты о насилии на стадии свидания». Раздаточный материал из тринадцати пар «миф — правда». Разбираемые заблуждения: со мной ничего плохого случиться не может (по приводимым авторами данным российских исследований, каждая четвёртая девушка подвергалась принуждению со стороны своего друга к сексуальной связи); девочки сами провоцируют насилие (виноват только тот, кто его совершает, никакие действия пострадавшего насилие не оправдывают); любовь и секс — одно и то же (секс не является доказательством любви); «нет» означает «да» (если человек говорит «нет» — это значит «нет»); пощёчина не насилие (насилие, и никакие сильные чувства его не оправдывают); бороться с насилием бесполезно (непротивление увеличивает частоту насилия); бьёт — значит любит (признаки любви — равные и уважительные отношения, доверие, взаимная поддержка); быстро развивающиеся отношения — признак любви (скорее признак страсти, а страсть не любовь); насильник — незнакомец подозрительной внешности (чаще всего насилие совершают знакомые и близкие, и выглядят они как обычные люди); насилие бывает только ночью и в опасных местах (на стадии свиданий чаще днём и в знакомых местах); жертвами становятся только молодые и привлекательные; насилие происходит из-за невозможности сдержать желание (мотив — унизить жертву и почувствовать власть); причина насилия — алкоголь (алкоголь может усугублять насилие, а опьянение является отягчающим фактором для преступника).

Приложение XV — две памятки для взрослых.

Как помогать человеку, пережившему критическую ситуацию. Четырнадцать пунктов, значительная часть которых сформулирована как запреты: не уверять, что всё будет хорошо, — это невозможно; не навязывать своих объяснений случившегося; не говорить пострадавшему «я знаю, что ты переживаешь», потому что такие попытки чаще снижают тревогу самого помогающего; не расспрашивать о деталях травмы, но и не бояться спросить, как человек справляется; не составлять для него планов восстановления. Что делать: поощрять рассказ о чувствах, говорить о собственном сожалении, напоминать, что его переживания нормальны, быть готовым молчать — иногда достаточно просто присутствия, следовать за человеком, если он начал говорить. Отдельный блок обращён к самому помогающему: не ждать, что мужчина справится с травмой лучше женщины; говорить близким о своих чувствах и необычных телесных ощущениях, связанных с работой; помнить, что помогая, можно самому оказаться травмированным, и при необходимости обращаться к профессионалу самому.

Как помогать детям после катастрофы. Пятнадцать пунктов. Первое — заверить ребёнка, что вы сделаете всё для его безопасности; ваша собственная реакция во многом определяет его реакцию. Второе — выключить телевизор: медийная кампания вокруг события травматична, зрительные образы особенно тяжелы, со старшим ребёнком новости лучше смотреть вместе, а радио предпочтительнее. Третье — знать, что раздражительность, гиперактивность, тревога, трудности сна и питания, отказ играть с друзьями и телесные жалобы вроде головной боли и боли в животе являются нормальными реакциями на стресс, но если они держатся дольше двух недель, нужно обратиться за помощью. Четвёртое — говорить о произошедшем правдиво, соразмерно возрасту: дошкольнику достаточно признать, что случилось что-то нехорошее, родители расстроены, но с ними всё в порядке и они его оградят; с младшим школьником сначала выяснить, что он знает и слышал в школе, не бояться признать, что ответа вы не знаете, и заверить, что ничто из сделанного им не является причиной случившегося; с подростком организовать обсуждение, но не принуждать к нему — и демонстративное равнодушие, и сильное возбуждение в этом возрасте одинаково нормальны. Дальше — спокойно выражать собственные эмоции, уделять ребёнку больше времени и физического контакта, использовать укладывание спать как время рядом, дать материалы для творчества и не мешать выражать в нём даже самые тяжёлые переживания, играть с маленьким ребёнком, чтобы он отыграл страхи, и не прерывать повторяющиеся игры и рассказы — но обратиться к психологу, если повторение длится многие недели без изменений. Наконец: держаться привычного распорядка еды, игры и сна, поддерживать связи со значимыми взрослыми, помнить о чувствительности к звукам, запахам и местам-напоминаниям, найти способ помочь другим — детям легче восстановить чувство защищённости, когда они видят, что сами кому-то полезны, — и обратиться за помощью самому, если тревожно вам.

Источники