Как социальный интеллект связан с профессиональным самоопределением студентов колледжей с инвалидностью? Сравнение 65 обучающихся с инвалидностью и 55 без неё показало: наличие профессионального плана у групп почти не различается (69% и 73%), а объективность ожиданий (48% против 76%), мотивация (44% против 70%) и учёт возможностей по нозологии (52% против 85%) различаются значимо. Общий уровень социального интеллекта коррелирует с объективностью ожиданий (0,479) и мотивацией (0,441). Исследование корреляционное: причинного вывода о влиянии оно не даёт.
Практические выводы
- Разрыв не в наличии плана, а в его качестве: план есть у 69% студентов с инвалидностью против 73% у сверстников, но объективность ожиданий — 48% против 76%
- Невербальные составляющие социального интеллекта затронуты сильнее вербальных: 2,7 против 3,6 стена по группам экспрессии при 3,5 против 3,7 по вербальной экспрессии
- Относительно сохранная вербальная экспрессия коррелирует и с наличием плана, и с мотивацией (0,458) — это точка опоры для работы
- Информированность о карьерных возможностях у студентов с инвалидностью ниже: 62% против 89%
- Сильнее всего с социальным интеллектом связана объективность профессиональных ожиданий (rs = 0,479, p < 0,01)
Профессиональный план есть у большинства студентов с инвалидностью, но объективные ожидания — меньше чем у половины: связь с социальным интеллектом
Автор: Джафар-заде Д.А.
Оригинал: Влияние социального интеллекта на профессиональное самоопределение обучающихся с инвалидностью
Год и выпуск: 2025, №3
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу колледжа и профконсультанту, сопровождающим студентов с инвалидностью. Статья помогает понять, где именно в профессиональном самоопределении этой группы возникает разрыв: сам по себе профессиональный план у студентов с инвалидностью встречается почти так же часто, как у сверстников без инвалидности, а вот объективность ожиданий, мотивация и соотнесение выбора с возможностями по нозологии заметно отстают. Автор связывает это с невербальными составляющими социального интеллекта, что задаёт направление коррекционно-развивающей работы.
Что именно изучали
Гипотеза — уровень социального интеллекта у обучающихся с инвалидностью положительно связан с профессиональным самоопределением.
Участники: 110 студентов II и III курсов колледжей Москвы. Группа I — 65 обучающихся с инвалидностью, преимущественно с нарушениями опорно-двигательного аппарата и нарушениями слуха и зрения (2 группа инвалидности). Группа II — 55 обучающихся без инвалидности.
Социальный интеллект измерялся методикой Дж. Гилфорда и М. Салливена в адаптации Е.С. Михайловой (четыре субтеста: «Истории с завершением», «Группы экспрессии», «Вербальная экспрессия», «Истории с дополнением», плюс композитная оценка в стенах). Профессиональное самоопределение оценивалось авторской анкетой: наличие профессионального плана, построение плана с учётом или без учёта возможностей по нозологии, мотивы, информированность о содержании профессии и о возможностях карьерного развития, наличие запасных вариантов. Статистика — коэффициент ранговой корреляции Спирмена и критерий Манна—Уитни.
Что обнаружили
- Композитная оценка социального интеллекта ниже в группе с инвалидностью: 3,2 стена (SD = 0,8) против 3,7 (SD = 0,7).
- Разрыв по субтестам неравномерен. Наименьший — по вербальной экспрессии (3,5 против 3,7), то есть речевые составляющие социального интеллекта затронуты меньше. Наибольший — по группам экспрессии, то есть познанию классов невербального поведения (2,7 против 3,6, при этом самый большой разброс внутри группы: SD = 1,1), и по «Историям с дополнением» — пониманию логики развития социальных ситуаций (2,8 против 3,3).
- Наличие профессионального плана между группами практически не различается: 69% против 73% (U = 462,5, p = 0,624) — единственный показатель без значимых различий.
- Значимо различаются: соотнесение выбора с возможностями по нозологии — 52% против 85% (p = 0,008); мотивация профессионального самоопределения — 44% против 70% (p = 0,005); объективность профессиональных ожиданий — 48% против 76% (p = 0,012); информированность о карьерных возможностях — 62% против 89% (p = 0,034).
- Корреляции общего уровня социального интеллекта с показателями самоопределения в группе с инвалидностью: объективность профессиональных ожиданий rs = 0,479 (p < 0,01), мотивация rs = 0,441 (p < 0,01), соотнесение выбора с возможностями по нозологии rs = 0,394 (p < 0,05).
- Отдельно автор отмечает, что показатель вербальной экспрессии — относительно сохранный — положительно коррелирует (0,458) и с наличием профессионального плана, и с мотивацией.
Что из этого следует — и не следует
Гипотеза автора подтвердилась: уровень социального интеллекта положительно связан с показателями профессионального самоопределения. Автор рекомендует психологам и профконсультантам, сопровождающим обучающихся с инвалидностью, работать с развитием способностей социального интеллекта в его когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах, поскольку слабость познания систем поведения затрудняет построение планов и решение учебно-профессиональных кризисов.
Редакционное замечание: несмотря на слово «влияние» в заглавии оригинала, исследование корреляционное и одномоментное — оно не показывает, что развитие социального интеллекта улучшит профессиональное самоопределение, и не исключает обратного или общего третьего фактора (например, объёма социального опыта). Связи умеренные (0,39—0,48). Профессиональное самоопределение оценивалось авторской анкетой без описанной психометрической проверки, а её показатели сведены к бинарным долям («есть/нет»). Для различий между группами по самому социальному интеллекту статистический тест не приводится — сравниваются средние в стенах; критерий Манна—Уитни применён к показателям самоопределения. Группа I неоднородна по нозологиям (нарушения опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения), но результаты по нозологиям не разделены, поэтому переносить их на конкретную категорию студентов нельзя.