Исследование М.А. Егоровой (Вестник практической психологии образования, 2007, № 3) сравнило социально-психологическую готовность к самостоятельной жизни у старших подростков из московских интернатных учреждений и из семей (2005–2006 гг.). Подростки-сироты отстают по всем изученным параметрам, сильнее всего — по профессиональной направленности, общению и самооценке, меньше всего — по ценностным ориентациям; 59% не смогли ответить на вопросы о будущем. Апробированная коррекционная программа на основе социально-психологического тренинга дала локальные эффекты, но главный вывод автора — без изменения образовательной среды интерната никакие психологические занятия проблему готовности не решат.
Практические выводы
- Подростки из интерната отстают от сверстников из семей по всем параметрам готовности к самостоятельной жизни; наибольшие разрывы — профнаправленность, общение, самооценка
- Ценностные приоритеты обеих групп практически совпадают — по этой шкале разрыв минимален
- Мысли о будущем для воспитанников интерната фрустрирующие: 59% не ответили на вопросы о временной перспективе
- Профессионального самоопределения как самостоятельного решения у воспитанников не происходит: круг профессий и учебных заведений заранее предопределён
- По выводу автора, сопровождение не должно ограничиваться тренингами: без изменения среды интерната занятия проблему не решат
Выпускники интерната отстают от сверстников из семей по всем параметрам готовности к самостоятельной жизни, кроме ценностей
Авторы: Егорова М.А.
Оригинал: «Социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни учеников школы-интерната»
Год и выпуск: Вестник практической психологии образования, 2007, № 3
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу интерната, детского дома или школы с опекаемыми детьми, который выстраивает сопровождение старших подростков перед выпуском: статья даёт рабочую модель «социально-психологической готовности к самостоятельной жизни» с конкретными критериями, сравнительные данные о том, где именно проседают воспитанники, и честный вывод о пределах тренинговой работы. Полезна и как аргументация при планировании службой годовой программы сопровождения выпускников.
Что именно изучали
Исследование выполнено на кафедре педагогической психологии МГППУ в 2005–2006 гг. на базе московского детского дома, школы-интерната и обычной общеобразовательной школы. Проверялась гипотеза о недостаточной сформированности у подростков из интерната психологической готовности к самостоятельной жизни; нормативом служили результаты сверстников из семей и данные литературы. В теоретической части автор собирает параметры готовности: самоопределение (самосознание, мотивы и ценности, временная перспектива, профессиональная направленность), интеллектуальная готовность, устойчивый эмоциональный фон, коммуникативные навыки; самостоятельность понимается как целеполагание, планирование, принятие решений, самоконтроль и ответственность. Диагностика велась по шкалам: временная перспектива, самооценка и способности, ценностные ориентации, профессиональная направленность, самостоятельность, межличностное общение.
Что обнаружили
- Подростки-сироты отстают от сверстников из семей по всем изученным параметрам; наибольшие разрывы — по шкалам «профессиональная направленность», «общение» и «самооценка», наименьший — по «ценностным ориентациям»: ценностные приоритеты обеих групп практически совпадают.
- Будущее для воспитанников интерната фрустрирующая тема: 59% вообще не ответили на вопросы о временной перспективе, у остальных отношение к будущему пессимистичное, воспоминания о прошлом негативные, страхи конкретны («не поступлю», «не найду работу»).
- Профессиональный выбор воспитанников стереотипен и не является самостоятельным решением: круг профессий и учебных заведений предопределён договорами интерната, подростки ориентированы на рабочие профессии, мало знают о выбранной сфере и рассчитывают, что учебное заведение подберёт социальная служба. При этом интерес к вопросам будущей работы у них высокий.
- Самостоятельность часть воспитанников понимает как «делай, что хочешь»; на неудачу они реагируют деструктивно («психую», «плачу»), тогда как подростки из семей — конструктивно. Гипотеза о неадекватной самооценке подтвердилась лишь частично: она адекватна, кроме завышенной оценки собственной самостоятельности.
- В общении воспитанники за помощью идут к другу (семейные подростки — к родителям), враждебность взрослых оценивают как частую, о сверстниках преобладают негативные суждения — положительно охарактеризовали их лишь 6%.
- Апробированная программа коррекционно-развивающих занятий на основе социально-психологического тренинга (по программам Дубровиной, Лидерса, Трошихиной, Солдатовой, Фурманова) дала подросткам опыт самопрезентации, собеседования и совместной работы, повысила уверенность в себе; включённое наблюдение при этом показало, что уровень общения и мышления части воспитанников соответствует младшему школьнику и младшему подростку.
Что из этого следует — и не следует
Автор заключает, что психологическое сопровождение в интернате не должно ограничиваться тренингами: занятия должны быть и индивидуальными, и групповыми, идти весь учебный год с одним неподменным психологом и быть встроены в сетку занятий, а главное — без позитивных изменений самой образовательной среды интерната как развивающей никакие психологические занятия проблему готовности выпускников не решат. Для практика это довод планировать работу с выпускниками как системную, а не событийную. Из исследования не следует, что тренинги бесполезны — зафиксированы их локальные эффекты; не следует и переносить количественные оценки на все интернатные учреждения: данные получены на московских площадках, а сам автор ограничил исследование отдельными критериями готовности, отметив невозможность полно изучить проблему в рамках одной работы.