Рефлексивно-смысловая педагогическая психология: карта научных школ, из которых авторы выводят новое направление, и разграничение когнитивного и метакогнитивного

База знаний Общая психология и другое
, , ,
1

Семёнов и Калашников выстраивают историко-научную карту отечественной педагогической психологии и доказывают, что из совокупности разрозненных линий складывается самостоятельное направление — рефлексивно-смысловая педагогическая психология. Практически полезная часть текста — рабочее разграничение: к когнициям авторы относят восприятие, представления, память, внимание, мышление и воображение, а к метакогнитивным процессам саморегуляции — чувства, желания, переживания, понимание, осознание, осмысление, отношение, рефлексию, направленность, целеполагание, мотивацию, смыслообразование, самоопределение, самовыражение и самореализацию. Далее следует обзор линий: от культурно-деятельностной традиции Выготского, Леонтьева, Гальперина и Давыдова к метакогнитивному повороту Божович и Петровского и к современным школам Якиманской, Савенкова, Кузьминой, Дубровиной и Митиной. Эмпирических данных в статье нет — это программная обзорная работа.

Практические выводы

  • Рабочее разграничение: когниции работают с отражаемыми психикой объектами, метакогнитивные процессы управляют их протеканием в сознании.
  • Культурно-деятельностная линия описана как преимущественно когнитивная: Выготский и Лурия — Леонтьев и Гальперин — Давыдов, Рубцов, Талызина.
  • Метакогнитивный поворот авторы возводят к теории развития личности Л.И. Божович и концепции деятельностного опосредствования А.В. Петровского.
  • Школьной психологической службе в этой карте отведено место концепции практической психологии И.В. Дубровиной с учебниками психологии с первого по одиннадцатый класс и практиками саморефлексии учителей.
  • Жанр текста — историко-научный обзор и программное заявление: ни выборки, ни измерений, ни процедур в нём нет.

Рефлексивно-смысловая педагогическая психология: карта научных школ, из которых авторы выводят новое направление, и разграничение когнитивного и метакогнитивного

Авторы: Семенов И.Н., Калашников И.Г.
Оригинал: «Рефлексивно-смысловая педагогическая психология развития когнитивных и метакогнитивных аспектов человеческого капитала учеников и учителей»
Год и выпуск: 2024, № 2

Когда пригодится

Когда нужно быстро сориентироваться в том, кто чем занимался в отечественной педагогической психологии и как эти линии связаны между собой: статья устроена как карта школ и преемственностей, а не как исследование.

Когда в тексте программы развития или выступлении требуется развести «когнитивное» и «метакогнитивное» и не свести второе к рефлексии: авторы дают развёрнутые перечни того, что относят к каждому классу процессов.

Когда готовите обоснование к работе по развитию рефлексии школьников или педагогов и нужно опереться на традицию, а не на переводную литературу: в статье названы конкретные концепции и их авторы, которые можно взять как отправную точку для поиска первоисточников.

Прикладного содержания в статье нет — ни выборок, ни измерений, ни описаний процедур. Читать её стоит как обзорную и программную, а вывод о становлении нового направления — как позицию авторов, не подкреплённую в этом тексте ничем, кроме перечисления работ.

Основное содержание

Что авторы относят к когнициям. Познавательные процессы, функционирующие относительно объектов, отражаемых психикой: восприятие, представления, память, внимание, мышление, воображение.

Что — к метакогнитивным процессам. Процессы эмоционально-волевой, коммуникативно-личностной и рефлексивно-смысловой саморегуляции психики, которые определяют и управляют протеканием когниций в сознании человека как субъекта поведения и деятельности: чувства, желания, переживания, понимание, осознание, осмысление, отношение, рефлексия, направленность, целеполагание, мотивация, смыслообразование, самоопределение, самовыражение, самореализация.

Это разграничение — самая операциональная часть статьи. Оно позволяет, например, отличать задачу «научить запоминать» от задачи «научить решать, что и зачем запоминать».

Когнитивная линия: культурно-деятельностная традиция. Авторы возводят её к идеям философии марксизма в интерпретации С.Л. Рубинштейна и к культурно-исторической психологии Л.С. Выготского и А.Р. Лурии. Дальше линия разворачивается через А.Н. Леонтьева (концепция исторической детерминации онтогенеза психики) и П.Я. Гальперина (теория ориентировки как предмета психологии и психотехнология планомерного формирования умственных действий и понятий), а затем через В.В. Давыдова (формирование теоретических понятий и идеальных действий), В.В. Рубцова (социально-генетическое развитие) и Н.Ф. Талызину (деятельностная теория учения).

Отдельно указано, что когниции школьников изучались А.А. Смирновым в онтогенезе восприятия, памяти и мышления, а Гальпериным и Талызиной — при формировании умственных действий; авторы считают, что эти достижения необходимо учитывать при разработке средств цифровизации обучения и развития интеллекта.

Метакогнитивный поворот. Основы перехода к изучению метакогнитивности личностного развития учащихся и учителей авторы связывают с двумя работами: теорией развития личности Л.И. Божович и концепцией деятельностного опосредствования формирования личности в общении и группах А.В. Петровского. Мотив поворота — социальная потребность в подготовке профессионалов с творческой инициативой и потенциалом роста человеческого капитала.

Современные школы, которые авторы включают в картину. И.С. Якиманская — концепция и психотехнология личностно-развивающего образования учеников и учителей, психолого-дидактическая реализация подхода С.Л. Рубинштейна. А.И. Савенков — концепция поисково-исследовательской деятельности одарённых детей и талантливых учителей, развитие когнитивных и некогнитивных, в том числе личностных и культурных, аспектов творчества. Н.В. Кузьмина — акме-технологии формирования профессионального мастерства учителей и рефлексивно-смыслового развития педагогической одарённости, курсы и мастер-классы по акме-педагогике для учителей и управленцев образовательных систем.

И.В. Дубровина — концепция практической психологии, реализованная системой психотехнологий развития школьной психологической службы: методические пособия и учебники психологии для обучающихся с первого по одиннадцатый класс и для их учителей, с целью обучения школьным знаниям психологии и воспитания психологической культуры. Ею же, отмечают авторы, разработаны предметно-смысловые практики саморефлексии учителями собственной профессиональной деятельности и саморазвития личности и творчества в педагогическом коллективе.

Л.М. Митина — исследования сотрудничества педагогов с учащимися с учётом свойств личности, важных для конкурентоспособности учителя, через развитие когнитивных (интеллектуальных, перцептивных, мнемических) и метакогнитивных, в том числе рефлексивно-смысложизненных, компонентов учебно-познавательной деятельности; результаты отражены в монографиях, пособиях и в двадцати сборниках ежегодных международных научно-практических конференций.

Линия психологии смысла жизни: под руководством А.А. Бодалева, А.А. Деркача и В.Э. Чудновского на ежегодных симпозиумах изучались проблемы смысла жизни и когнитивно-метакогнитивные аспекты профессионально-творческого акме — в контексте модернизации обучения школьников и последипломного образования взрослых.

Собственная линия И.Н. Семёнова. Теоретическое изучение смыслообразования и интеллектуально-личностной рефлексии в творчестве выдающихся философов, психологов, педагогов, а также писателей-мыслителей и поэтов. На этом опыте, пишут авторы, построена рефлексивно-смысловая концепция развития творчества как процесса формирования человеческого капитала, реализованная в проектно-образовательной практике на всех ступенях непрерывного образования — от дошкольного до последипломного.

Как пример практической реализации приводится система ежегодных научных конференций школьников с рефлексией творчества выдающихся учёных и изданием двадцати сборников докладов и проектов молодёжи на базе московской гимназии, педагогический коллектив которой был отмечен премией Министерства просвещения за разработку и внедрение инновационных образовательных проектов.

Вывод авторов. Анализ прецедентов и достижений разных научных школ в изучении когнитивных и метакогнитивных аспектов развития личности и деятельности обучающихся и учителей позволяет говорить о становлении самостоятельного научно-гуманитарного направления — рефлексивно-смысловой педагогической психологии, которая определяет одну из продуктивных перспектив дальнейшего развития человекознания и модернизации российского образования.

Как читать этот вывод. Он получен не измерением и не сопоставлением результатов, а сведением работ разных школ под общую рубрику. Обоснованием служит перечень: если многие занимаются рефлексией и смыслом, значит, направление складывается. Такое рассуждение может быть верным, но проверке в статье не подвергается, и никаких свидетельств продуктивности нового направления — сравнения результатов обучения, данных о внедрении, оценок эффективности — здесь не приводится. Ценность текста практическая: он экономит время на поиск того, у кого читать по конкретной теме.

Источники