В одной школе Подмосковья опросили 276 учеников 4, 8 и 10 классов, чтобы описать мотивационные профили на разных ступенях обучения. Статистически сравнивались только 8 и 10 классы: у десятиклассников выше познавательная мотивация, мотивация достижения и саморазвития, а внешние мотивы и амотивация не различаются. Данные четвероклассников собраны другой методикой и сопоставлены лишь описательно; вывод автора о последовательном росте автономных мотивов от начальной к старшей школе не согласуется с его же таблицами и сопоставлением шкал.
Практические выводы
- У десятиклассников выше, чем у восьмиклассников, познавательная мотивация (3,99 против 3,62), мотивация достижения (3,57 против 2,98) и саморазвития (4,03 против 3,66).
- По мотивации самоуважения, интроецированной, «уважения родителями», экстернальной и амотивации 8 и 10 классы не различаются.
- В 4 классе выше всего мотивация саморазвития и идентифицированная, ниже всего экстернальные мотивы, но после поправки Бонферрони большинство различий незначимы.
- В пересчёте в проценты от максимума познавательная мотивация и мотивация саморазвития у восьмиклассников ниже, чем у четвероклассников, что противоречит выводу о последовательном росте.
Учебная мотивация в 4, 8 и 10 классах одной школы: у десятиклассников внутренние мотивы выше, чем у восьмиклассников
Авторы: Даббах Е.
Оригинал: Особенности мотивации учения школьников на разных уровнях общего образования
Год и выпуск: 2026, № 1
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогам-психологам школ, которые изучают учебную мотивацию на разных ступенях обучения и выбирают для этого методики. Статья показывает мотивационные профили четвероклассников, восьмиклассников и десятиклассников одной школы по методикам Т.О. Гордеевой и сравнение восьмых и десятых классов. Методически она полезна как пример трудностей, возникающих при сопоставлении возрастов с помощью разных опросников.
Что именно изучали
Онлайн-опрос в одной общеобразовательной школе Московской области: 77 учеников 4 классов, 99 учеников 8 классов и 100 учеников 10 классов (примерно поровну мальчиков и девочек). Четвероклассники заполняли опросник академической саморегуляции (ASRQ; семь шкал, без амотивации), восьми- и десятиклассники — Шкалу академической мотивации школьников (ШАМ-Ш; восемь шкал, включая амотивацию). Поскольку методики различаются по структуре, средние перевели в проценты от максимального балла; четвероклассников сопоставляли с остальными только описательно, а статистически сравнивали лишь 8 и 10 классы (t-критерий Стьюдента с поправкой Бонферрони). Внутри каждого класса профиль шкал проверяли дисперсионным анализом для связанных выборок.
Что обнаружили
- 4 класс. Выше всего мотивация саморазвития (86,6% от максимума) и идентифицированная (84,5%), затем позитивная интроецированная (81,2%), познавательная (76,7%), негативная интроецированная (74,1%); ниже всего экстернальная общая (64,9%) и связанная с учителем (62,5%). Дисперсионный анализ показал различия между шкалами, но попарные сравнения с поправкой Бонферрони большинство различий не подтвердили.
- 8 и 10 классы. У десятиклассников значимо выше познавательная мотивация (3,99 против 3,62; η²ₚ = 0,05), мотивация достижения (3,57 против 2,98; η²ₚ = 0,08) и мотивация саморазвития (4,03 против 3,66; η²ₚ = 0,05). По мотивации самоуважения, интроецированной, мотивации «уважения родителями», экстернальной мотивации и амотивации различий нет; амотивация низкая в обеих группах (около 41% от максимума).
- У восьмиклассников познавательная и интроецированная мотивация не различаются, у десятиклассников познавательная заметно выше интроецированной.
Что из этого следует — и не следует
Автор делает вывод, что уже в начальной школе мотивация преимущественно автономна, а в подростковом и старшем возрасте автономные мотивы последовательно усиливаются, тогда как внешние остаются стабильными. Практические ориентиры, которые он предлагает, — переводить внешние требования в осмысленные цели, поддерживать самостоятельное и совместное целеполагание, делать оценивание прозрачным, выстраивать поддерживающий стиль учителя и партнёрство с семьёй — вытекают из теории самодетерминации, а не из проверки в этом исследовании.
Вывод о «последовательном росте» от 4 к 10 классу данными не подтверждается. Для четвероклассников статистического сравнения не было, а в пересчёте в проценты познавательная мотивация (72,4% против 76,7%) и мотивация саморазвития (73,2% против 86,6%) у восьмиклассников ниже, чем у четвероклассников. Сопоставление шкал двух методик в таблице 1 не согласовано с остальным текстом: мотивация саморазвития ASRQ поставлена в пару к мотивации достижения ШАМ-Ш, а идентифицированная — к мотивации саморазвития. Проценты от максимума разных опросников с разными шкалами ответов не делают их значения сопоставимыми, хотя в заключении сказано, что выбор методик «обеспечил корректность межвозрастных сопоставлений». В обсуждении познавательная мотивация названа одной из наиболее выраженных у четвероклассников, хотя по таблице она ниже трёх других шкал. Утверждение, что мотивация достижения к 10 классу «статистически отделяется от внешних регуляторов», не подкреплено приведёнными анализами.
Сравниваются разные дети одной школы в один момент — это не прослеженная динамика; различия между 8 и 10 классами могут отражать и отбор в старшую школу.
Ограничения
Автор называет поперечный дизайн, не позволяющий проследить индивидуальные траектории; использование разных методик для разных возрастов, что ограничивает межвозрастные сопоставления; опору на самоотчёты учащихся ограниченного числа организаций без внешних оценок, что снижает обобщаемость.