Педагогический эксперимент в дошкольном учреждении компенсирующего вида проверял методику из 12 совместных детско-родительских занятий адаптивной физкультурой, каждое из которых предваряется получасовым семинаром для родителей. По итогам заявлен прирост показателей внимания, ориентации в пространстве, меткости и силовой выносливости у детей экспериментальной группы, рост суточного объёма локомоций на 18% и изменение родительских установок. Ценная часть материала — практические условия внедрения; ограничение — не указан объём выборки, а группа состояла только из мальчиков.
Практические выводы
- Методика — 12 занятий по 60 минут два раза в неделю: 30 минут семинара для родителей и 30 минут совместного занятия
- Суточный объём локомоций в экспериментальной группе вырос на 18% — с 62 до 75% от нижней границы нормы
- Прирост активности произошёл в основном за счёт выходных дней и изменения досуга, а не самих занятий
- Прирост средних показателей в ЭГ: меткость 60%, устойчивость внимания 54%, продуктивность внимания 53%
- Единственная родительская установка без подтверждённых изменений — «стремление ускорить развитие ребёнка»
Совместные занятия физкультурой с родителями: у дошкольников с нарушением интеллекта выросла суточная двигательная активность, а у родителей — установки и знания
Автор: Шелехов А.А.
Оригинал: Методы включения родителей в адаптивное физическое воспитание детей с нарушением интеллекта
Год и выпуск: 2023, «Альманах Института коррекционной педагогики», № 53
Кому и для какого вопроса пригодится
Специалисту дошкольной организации компенсирующего вида — инструктору по адаптивной физкультуре, педагогу-психологу, старшему воспитателю, — который выстраивает работу с семьями и ищет форму, где родитель не слушатель, а участник. В статье описана конкретная организационная схема: короткий теоретический семинар и сразу за ним практическое занятие, где родитель применяет услышанное вместе со своим ребёнком.
Отдельную ценность имеет раздел практических рекомендаций: автор честно называет главную трудность — привлечь родителей к систематическим занятиям, требующим перестройки распорядка дня, — и описывает, кто в команде и на каком этапе с этим работает.
Полезна и как аргумент в разговоре с родителями о двигательном режиме: в исследовании основной прирост активности детей дала не сама программа занятий, а изменение того, как семья проводит выходные.
Что именно изучали
Цель — разработать и обосновать методику адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушением интеллекта с участием родителей, направленную на коррекцию двигательных нарушений и оптимизацию двигательного режима.
Педагогический эксперимент проходил в 2016–2017 учебном году на базе дошкольного учреждения компенсирующего вида в Санкт-Петербурге; подготовительный этап начался в марте 2015 года. В экспериментальную группу вошли мальчики 5–6 лет с лёгкой степенью умственной отсталости и их родители; была сформирована и контрольная группа. Численность групп в статье не указана.
Методика рассчитана на 12 занятий по 60 минут, два раза в неделю. Каждое занятие состоит из получасового семинара для родителей, где разбирается цель, задачи, средства и методы предстоящей работы, и получасового совместного занятия детей с родителями. Два направления работы с родителями — обучение совместным занятиям и уточнение представлений о коррекционных возможностях адаптивной физкультуры.
Измерялись: компетентность родителей (бланк из 20 вопросов, до и после, критерий Уилкоксона для связанных выборок); родительские установки (методика PARI); физические способности и психические функции детей (в том числе корректурная проба, тест «Крылышки», бег к медицинболам, метание мяча в цель); простая зрительно-моторная реакция (компьютерная методика OZO); суточный объём двигательной активности — аппаратно, фитнес-трекером с шагомером, за 30 дней до и 30 дней после занятий, с параллельным ведением родительского дневника.
Что обнаружили
- Компетентность родителей выросла: после занятий, по данным автора, 100% родителей экспериментальной группы набрали более 90% правильных ответов; различия подтверждены критерием Уилкоксона.
- Родительские установки по методике PARI изменились по всем изучавшимся показателям, и все изменения автор называет положительными. Различия статистически достоверны практически по всем признакам; единственное исключение — «стремление ускорить развитие ребёнка», где изменения не подтвердились.
- По итоговому сравнению групп различия в пользу экспериментальной получены по пяти показателям: силовая выносливость мышц спины (p = 0,03, прирост среднего 34%), продуктивность внимания (p = 0,01, 53%), устойчивость внимания (p = 0,04, 54%), ориентация в пространстве (p = 0,04, 45%), меткость и кинестетическое дифференцирование пространственных параметров (p = 0,02, 60%).
- По простой зрительно-моторной реакции различий между группами не выявлено; внутри экспериментальной группы улучшение от начала к концу составило 14% при уровне значимости 0,04.
- Суточная двигательная активность: в начале дети обеих групп выполняли около 62% от нижней границы нормы для здоровых сверстников (норма названа как 10 000–12 000 локомоций). Прирост среднего показателя в экспериментальной группе — 18%, до 75% от нижней границы нормы; различия с контрольной группой заявлены как достоверные.
- По дневникам и данным трекеров значительная часть прироста пришлась на выходные дни и на изменение подхода родителей к организации досуга ребёнка, а не на сами занятия.
Что из этого следует — и не следует
Вывод автора: вовлечение родителей в адаптивное физическое воспитание повышает уровень физических способностей детей, улучшает функциональное состояние ЦНС, повышает компетентность родителей, оптимизирует их установки и увеличивает суточный объём локомоций. Практический вывод, который автор доводит до операционных условий: методика реализуема только в учреждении компенсирующего вида с командой специалистов; посещение семинаров и занятий должно быть регулярным, с заранее оговорённой заменой на другого близкого взрослого; содержание семинара должно совпадать с содержанием ближайшего занятия; родительский дневник активности нужен не столько как измерение, сколько как инструмент рефлексии.
Самое интересное наблюдение статьи — расположение эффекта: прирост активности достигнут преимущественно за счёт изменения семейного досуга. Это позволяет рассматривать занятия как способ изменить поведение семьи, а не как самостоятельную дозу нагрузки.
Чего результаты не позволяют утверждать. Объём выборки не указан ни для одной группы, поэтому оценить надёжность различий и веса процентов прироста нельзя; при малых группах доли вроде «100% родителей» могут стоять за единичными наблюдениями. Экспериментальная группа состояла только из мальчиков — переносить выводы на девочек оснований нет. Утверждение, что показатели групп до эксперимента были «статистически достоверно равны», методически некорректно: отсутствие значимых различий не означает равенства групп. Для сравнения итоговых показателей групп приведены p-значения, но не назван применявшийся критерий. Наконец, вывод об улучшении состояния ЦНС автор сам обозначает как косвенный — межгрупповых различий по зрительно-моторной реакции не получено.
Черновик передан на экспертную проверку: организационная часть методики применима, но заявленные размеры эффекта по этой публикации подтвердить нельзя.