Три круглых стола с родителями дошкольников: наказания и поощрения, воспитание самостоятельности и разговор о различиях детей

База знаний Практика и сопровождение
, , , ,
1

Готовые сценарии трёх родительских круглых столов из психолого-педагогической программы детского сада: об искусстве хвалить и наказывать, о различиях детей и о воспитании самостоятельности. Самая рабочая часть — первый стол: шесть принципов Д. Добсона по вопросу наказания, шесть ситуаций для обсуждения и разбор пяти видов наказаний с последствиями каждого, включая перевод «ты-высказываний» в «я-высказывания». Третий блок программы, посвящённый различиям мальчиков и девочек, изложен в жанре обобщений без ссылок на исследования и в нынешнем виде для родительской аудитории непригоден.

Практические выводы

  • Шесть принципов Д. Добсона: сначала установить границы, только затем требовать их соблюдения; отличать своеволие от безответственности; после конфликта обязательно восстанавливать отношения и объяснять; не требовать невозможного
  • Правило Ю.Б. Гиппенрейтер, которое автор берёт за основу: наказывать лучше, лишая хорошего, чем делая плохое — с опорой на «золотой фонд радости» семьи
  • Наказание трудом, чтением и занятиями автор называет ошибкой: оно закрепляет негативное отношение к тому, что должно делаться добровольно
  • Шесть готовых ситуаций для обсуждения в группе родителей — включая кейс, где ребёнок понял наказание совсем не так, как задумывали взрослые
  • Шесть признаков самостоятельности дошкольника и приём с двумя списками: что ребёнок может делать сам по мнению родителей и что он сам хотел бы делать

Три круглых стола с родителями дошкольников: наказания и поощрения, воспитание самостоятельности и разговор о различиях детей

Когда пригодится

Когда нужно провести с родителями дошкольников не лекцию, а разговор, и нужен готовый сценарий: вводное слово, вопросы к аудитории, ситуации для обсуждения, информационные вставки и приёмы, разбивающие группу на подгруппы. Материал — выдержки из психолого-педагогической программы «Навстречу друг другу», реализованной в детском саду Калининграда; в журнальной версии опубликованы три круглых стола.

Использовать материал следует выборочно: первый и третий столы готовы к работе, второй в нынешнем виде для родительской аудитории не годится (см. «Ограничения»).

Основное содержание

Ниже — три сценария в том порядке, в котором они идут в программе. Первый разобран подробно: он самый насыщенный и самый переносимый в другие форматы.

Круглый стол «Искусство хвалить».

Завязка. Стихотворение О.Е. Григорьева про папу, разбившего вазу («Это к счастью!»), и того же ребёнка в той же ситуации («ты разиня, ты растяпа»). Дальше — вопрос к группе: в каких случаях следует наказывать ребёнка и какие чувства вызывает наказание? Ведущий предваряет разговор наблюдением, что ребёнку живётся труднее, чем взрослому, потому что его постоянно оценивают.

Опора на словарь. «Наказание» по С.И. Ожегову — мера воздействия на того, кто совершил проступок. Отсюда первый рабочий вывод: чтобы получить наказание, ребёнок действительно должен совершить проступок. Педагогический смысл наказания — вызвать у ребёнка чувство неудовлетворённости своим поведением.

Две крайние родительские позиции. «Мягкие» родители, предпочитающие увещевания и невыполняемые угрозы, — их установку автор считает понятной, но не оправдывающей себя. «Жёсткие», требующие подчинения силой и властью, — что часто приводит к озлоблению и ещё большему непослушанию. Отдельно — ситуация, когда позиции родителей в семье расходятся.

Шесть принципов Д. Добсона, вокруг которых строится обсуждение.

  1. Сначала установить границы, затем требовать их соблюдения: не установив правила, родители не могут требовать их исполнения.
  2. На вызывающее поведение отвечать уверенно и решительно; беспомощность взрослого лишает его авторитета.
  3. Отличать детское своеволие от безответственности: нельзя наказывать за непреднамеренный поступок, если ребёнок забыл просьбу или не понял требования.
  4. Когда конфликт исчерпан, прибегнуть к утешениям и объяснениям — восстановить мирные отношения, сказать, что он по-прежнему любим, и объяснить, почему он наказан и как вести себя в следующий раз.
  5. Не требовать невозможного: наказание за то, что ребёнок объективно не мог выполнить, провоцирует неразрешимый внутренний конфликт.
  6. Любовь как руководство к действию: мерилом здоровых отношений остаются любовь, теплота и забота, только они оправдывают строгость.

Добавочные тезисы: наказывать только в крайних случаях, когда ребёнок сознательно демонстрирует неповиновение; наказание должно следовать сразу за проступком, иначе оно не будет понято. Справедливым автор называет наказание за нарушение правил, хорошо известных ребёнку, обдуманных родителями и обсуждённых с ним.

Шесть ситуаций для обсуждения (даются группе одна за другой с вопросами «права ли мама?» и «как поступили бы вы?»): мать кричит на сына, уронившего ёлочную игрушку, и выставляет его в коридор; ребёнок кидается песком в других детей; мать наказывает дочь всё более ранним отбоем; мать даёт подзатыльник за поведение на публике; четырёхлетний ребёнок, наказанный за баловство за столом, решил, что наказан за кашель; девочка приносит домой радостную новость, а родители не находят на неё времени.

Пять видов наказаний и последствия каждого. Физическое — самое распространённое; агрессия взрослых провоцирует детскую агрессию, дети становятся неуравновешенными, ранимыми, замкнутыми, растёт тревожность. Словесное — чаще аффективная реакция взрослого, чем воспитательная мера; фразы «всё из-за тебя», «вечно ты» формируют заниженную самооценку. Здесь даётся рабочий приём: перевод «ты-высказываний» в «я-высказывания» с примерами («Ты опять получил двойку! Когда это кончится!» → «Я так расстроена этой новостью. А как же наш договор?»; «Как ты посмел уйти в гости без моего согласия» → «Когда ты принимаешь такие решения, не обсудив их со мной, мне бывает обидно. В следующий раз посоветуйся со мной»). Изоляция — приём применим спокойно, с объяснением причины и условий прекращения, но требует учёта индивидуальных особенностей: изоляция в тёмной комнате при клаустрофобии превращается в жестокую пытку. Труд и учёба — метод, который автор считает ошибочным: он закрепляет негативное отношение к труду, учёбе и чтению. Лишение — при грамотном подходе не наносит морального вреда; здесь автор опирается на правило Ю.Б. Гиппенрейтер «наказывать лучше, лишая хорошего, чем делая плохое» и на понятие «золотого фонда радости» — того, что для ребёнка особенно важно.

Замыкающий вопрос ведущего. «А какую цель я преследую? Удаётся ли добиться поставленной цели?» — если нет, наказание фиктивно. Рекомендации психологов, которыми завершается блок: контролировать свои эмоции при выборе наказания; не наказывать тем, что должно доставлять радость; быть справедливым; не злоупотреблять наказаниями; прогнозировать результат до применения. Отдельно — правило: если хочешь изменить чьё-то поведение, начни со своего, и опирайся на те качества ребёнка, которые тебе в нём нравятся.

Переход к поощрению. «Поощрить» по С.И. Ожегову — содействием, сочувствием, наградой одобрить что-нибудь, возбудить желание сделать что-нибудь; отсюда приёмы (совместное действие, сочувствие, подарок) и результат (желание сделать что-то).

Круглый стол «Мальчики и девочки — два разных мира».

Стол открывается тестом для родителей «Правильны ли ваши представления о мальчиках и девочках?» и строится вокруг тезиса о принципиальных различиях в мышлении и восприятии. Практически применимая часть — наблюдение о реакции на оценку взрослого: длинная эмоциональная нотация теряет адресата, поэтому её стоит делать короче и конкретнее, объясняя, чем именно взрослый недоволен; а прежде чем высказывать отношение, разобрать, в чём была ошибка. Остальное содержание блока прокомментировано ниже в «Ограничениях».

Круглый стол «Воспитание самостоятельности у детей».

Завязка. Стихотворение М. Шварца от лица ребёнка, живущего «как на службе строевой», и вопросы группе: можно ли воспитать самостоятельность и как; какие ошибки допускают родители.

Рабочее определение. Автор разводит обиходное понимание («умение самому принимать решения и нести ответственность») и специальное, применимое к дошкольнику: умение действовать по собственной инициативе и замечать необходимость своего участия; выполнять привычные дела без помощи и контроля взрослого; осознанно действовать в заданных условиях; осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, спланировать, получить результат); осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку; переносить известные способы действий в новые условия.

Этапы становления. Первые признаки самостоятельных действий в 1–2 года; яркое проявление в кризисе трёх лет («Я сам!»), когда самостоятельность ещё эпизодична; к концу дошкольного периода она становится относительно устойчивой особенностью личности; следующий рубеж — подростковый возраст.

Приём для группы. Родители и дети делятся на две команды: родители пишут, что, по их мнению, может делать самостоятельно ребёнок 4–5 лет; дети — что они хотели бы делать самостоятельно. Списки зачитываются и сравниваются.

Практические рекомендации по дошкольникам. Давать возможность самостоятельно выбирать одежду, помогая с выбором внутри уместного (объяснить про сезон и предложить выбрать из осенних вещей). Закрепить за ребёнком постоянное посильное поручение — уборка своего уголка с игрушками, полив растений, помощь в накрытии стола. Не ограждать от проблем: позволять встречаться с отрицательными последствиями своих действий и бездействия. Учить находить себе занятие и какое-то время заниматься им, не привлекая взрослых. Основную ошибку взрослых автор формулирует как двойную — гиперопека либо полное устранение от поддержки действий ребёнка.

Две ситуации для обсуждения. Гена не смог задвинуть зацепившийся стул и, не приложив усилия, заявил «никак не получается». Маша, посланная отнести ложки в сад, отвлеклась на мячик и бросила их в траве. Вопрос к группе один и тот же: какие действия предпринять взрослым?

Замыкающий тезис. Стремясь сделать всё за ребёнка, взрослые лишают его самостоятельности и подрывают веру в свои силы. Даже при неудачной попытке нужно отметить желание, поощрить, вместе разобрать причину неудачи и закрепить правильные действия; закреплять привычки полезно в игровой форме («Кто быстрее?», под музыку).

Ограничения

Автор указывает, что в журнальной версии опубликованы выдержки: полная программа с пояснительной запиской, учебно-тематическим планом, методическим обеспечением, описанием диагностических методик, тестами для родителей, памятками и заочными лекториями распространялась на CD-диске к выпуску.

Существенное ограничение по содержанию. Круглый стол «Мальчики и девочки — два разных мира» и приложение «Женщина и мужчина — 1000 различий» изложены как перечень установленных различий в мышлении, темпераменте, эмоциональности, наблюдательности, интуиции и интересах — без указания источников, объёмов эффектов и оговорок о перекрытии распределений. Часть утверждений там носит характер бытовых обобщений. В таком виде этот блок транслировать родителям нельзя: он закрепляет стереотипы, а не снимает их. Первый и третий круглые столы этой проблемы не имеют и применимы после обычной редакторской подготовки.

Источники