Как меняется академическая мотивация подростков с возрастом и различается ли она при онлайн- и офлайн-обучении? На выборке 1490 школьников 10—18 лет по методике ШАМ-Ш внутренние мотивы к 16—18 годам растут, а внешние экстернальные снижаются; у онлайн-обучающихся выше познавательная мотивация, мотивация достижения, саморазвития и самоуважения, у офлайн — амотивация. Величины эффектов невелики (η² = 0,02 для возраста и 0,05 для формы обучения), а группы не были уравнены: онлайн-формат выбирают сами школьники и семьи.
Практические выводы
- Мотивация к старшим классам не падает: познавательная, достиженческая мотивация и саморазвитие растут к 16—18 годам, а экстернальные мотивы снижаются
- Между 10—13 и 14—15 годами значимых различий почти нет — перелом приходится на старшую группу
- Амотивация значимо выше у офлайн-обучающихся (2,3 против 1,7 балла)
- Экстернальные мотивы — единственные, не различающиеся между формами обучения
- Различие между формами может отражать самоотбор в онлайн-школу, а не влияние формата: сравнения до и после в исследовании нет
Внутренняя мотивация выше у школьников онлайн-обучения, амотивация — у офлайн: сравнение 1490 подростков
Автор: Мерикова М.А.
Оригинал: Особенности возрастных изменений академической мотивации подростков при разных формах обучения
Год и выпуск: 2025, №1
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу и методисту, которые сопровождают подростков в разных форматах обучения и обсуждают с родителями переход на онлайн-школу. Статья даёт мотивационные профили по восьми шкалам ШАМ-Ш отдельно для трёх возрастных групп и двух форм обучения — это ориентир при интерпретации результатов конкретного класса. Отдельно полезен ответ на частый вопрос, «падает ли мотивация к старшим классам»: по этим данным внутренние мотивы к 16—18 годам не падают, а растут, тогда как внешние снижаются.
Что именно изучали
Цель — проследить возрастные изменения академической мотивации подростков при разных формах обучения.
Участники — 1490 учеников: 494 мальчика (33,2%) и 996 девочек (66,8%), средний возраст 14,2 ± 1,7 года (от 10 до 18 лет). Группы по форме обучения: 616 человек (41,3%) на онлайн-обучении, 874 (58,7%) на офлайн. Возрастные группы: 10—13 лет (464), 14—15 лет (665), 16—18 лет (361).
Тестирование электронное (гугл-формы), добровольное и анонимное, в середине учебного года (ноябрь—январь). Методика — «Шкалы академической мотивации школьников» (ШАМ-Ш) Т.О. Гордеевой и соавторов: три шкалы внутренней мотивации (познавательная, достижения, саморазвития), четыре внешней (самоуважения, интроецированная, позитивная и негативная экстернальная) и амотивация; по четыре вопроса на шкалу, ответы по пятибалльной шкале Лайкерта. Статистика — трёхфакторный дисперсионный анализ с апостериорным критерием Дункана.
Что обнаружили
- Общая структура профиля одинакова во всех группах: преобладают внутренние мотивы (саморазвития, познавательный) и мотивация самоуважения, внешние мотивы и амотивация выражены слабее.
- Возрастная динамика: к 16—18 годам растут познавательная мотивация, мотивация достижения и саморазвития (p < 0,01) и снижаются позитивная и негативная экстернальная мотивация (p < 0,01).
- Не подтвердилось для младших групп: между 10—13 и 14—15 годами значимых различий нет ни по одной шкале, кроме интроецированной мотивации (p = 0,0245) и амотивации (p = 0,0076). Перелом приходится на старшую группу, а не на средний подростковый возраст.
- По форме обучения: познавательная мотивация, мотивация достижения, саморазвития и самоуважения существенно выше у учащихся онлайн (p < 0,0001); интроецированная мотивация выше у учащихся офлайн (p = 0,0029); амотивация значимо выше у офлайн-обучающихся (p < 0,0001) — 2,3 против 1,7 балла.
- Экстернальные мотивы (позитивные и негативные) между формами обучения не различаются (p > 0,05).
- Возрастная динамика одинакова для обеих форм обучения, а различия между формами присутствуют во всех возрастных группах: взаимодействие второго порядка значимо, но величина эффекта пренебрежимо мала (η² < 0,01). Сам эффект возраста невелик (η² = 0,02), эффект формы обучения — средней величины (η² = 0,05).
Что из этого следует — и не следует
Автор заключает, что академическая мотивация имеет возрастную динамику и различается по форме обучения; наибольшая выраженность внутренних мотивов — у подростков 16—18 лет и у обучающихся онлайн, а амотивация сильнее у офлайн-формата. Отсюда предположение автора: внедрение элементов онлайн-образования в офлайн-обучение может повысить вклад внутренних мотивов.
Редакционное замечание: группы не были уравнены — школьники и семьи сами выбирают онлайн-формат, поэтому различие в мотивации может отражать, кто в этот формат приходит, а не то, что формат с мотивацией делает. Предположение автора о переносе элементов онлайн-обучения в офлайн из этих данных не следует: оно требует сравнения до и после, которого в исследовании нет. Величины эффектов невелики (η² = 0,02 для возраста и 0,05 для формы обучения), то есть форма обучения и возраст вместе объясняют небольшую долю различий между подростками — основная вариативность остаётся индивидуальной. Исследование одномоментное: «возрастные изменения» здесь — различия между тремя возрастными группами, а не прослеженная динамика одних и тех же школьников. Выборка смещена по полу (две трети — девочки), опрос анонимный и добровольный, что усиливает самоотбор. В приведённых средних различия между группами составляют доли балла по пятибалльной шкале, поэтому статистическая значимость при N = 1490 не равна практической.