А.К. Маркова описывает, как меняются мотивы учения в среднем и старшем школьном возрасте: у подростка ведущим социальным мотивом становится поиск своего места среди товарищей, интерес смещается с конкретных фактов на закономерности и приобретает ненасыщаемый характер, у старшеклассника мотивы связаны уже с будущей профессией и самообразованием. Главный путь формирования познавательных мотивов автор видит в организации учебной деятельности с ориентацией на способ добывания знаний, а не только на сами знания, и приводит наблюдаемые показатели такой ориентации. Отдельно перечислены стимулы познавательного интереса и «антистимулы», а также два дополняющих друг друга механизма воспитания мотивов — «снизу вверх» и «сверху вниз».
Практические выводы
- Широкие познавательные интересы, по данным Г.И. Щукиной, характерны примерно для четверти подростков, стержневые — для одной пятой — одной трети учащихся
- Познавательный интерес подростка ненасыщаем: он возрастает по мере удовлетворения и часто реализуется во внешкольных занятиях
- Широкий познавательный интерес без педагогического влияния может стать основой поверхностного отношения к знаниям
- Наличие познавательного мотива видно по возврату к анализу способа работы даже после получения верного ответа и без требования учителя
- Два механизма воспитания мотивов нужны оба: «снизу вверх» не гарантирует нужных побуждений, «сверху вниз» рискует остаться формальным
Маркова о мотивации подростка и старшеклассника: познавательный мотив формируется в самой учебной работе, а не до неё, и виден по отношению ученика к способу
Автор: Маркова А.К.
Оригинал: Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах (перепечатка классического текста)
Год и выпуск: 2012, № 4
Кому и для какого вопроса пригодится
Текст пригодится педагогу-психологу, который вместе с учителями разбирает, почему в средних классах «пропал интерес к предмету», и ищет, что в самом уроке можно изменить. Маркова даёт два готовых перечня — стимулы познавательного интереса и «антистимулы», — по которым учебный процесс разбирается предметно, без общих слов о мотивации.
Второе применение — наблюдение. В тексте названы конкретные поведенческие признаки, по которым можно судить о наличии познавательных мотивов у ученика и у класса: от возврата к анализу способа работы после верного ответа до реакции на звонок. Это готовая основа для схемы наблюдения на уроке.
Что именно изучали
Это обзорно-теоретический текст, обобщающий исследования учебной мотивации. Возрастная динамика мотивов описана для среднего и старшего школьного возраста; типология познавательных интересов и количественные оценки их распространённости приводятся со ссылкой на исследования Г.И. Щукиной, которая сопоставляла направленность интересов с характером познавательной деятельности учащихся — тяготением к воспроизводящей или к поисковой работе.
Вторая часть текста посвящена условиям формирования мотивов: организации учебной деятельности, характеристикам деятельности учителя, стимулам и «антистимулам», а также двум механизмам воспитания мотивационной сферы, различённым В.Г. Асеевым, и соотнесению их со «знаемыми» и «реально действующими» мотивами по А.Н. Леонтьеву.
Что обнаружили
- В среднем школьном возрасте ведущим среди широких социальных мотивов становится стремление найти своё место среди товарищей в классном коллективе.
- Мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, меняются качественно: интерес к конкретным фактам сменяется интересом к закономерностям, намечается интерес к способу приобретения знаний.
- Познавательный интерес подростка приобретает ненасыщаемый характер — он возрастает по мере удовлетворения — и нередко реализуется в самостоятельном интенсивном приобретении знаний, часто во внешкольных занятиях.
- Интересы становятся более избирательными и устойчивыми. По Г.И. Щукиной различаются три типа: аморфные — неясные, изменчивые и ситуативные; широкие — распространяющиеся на большой круг учебных предметов и на учебную деятельность в целом; стержневые — сосредоточенные в одной узкой области, с доминирующими линиями.
- Широкие познавательные интересы характерны примерно для четверти подростков. Они сочетаются со стремлением решать поисковые задачи и нередко приводят к выходу за пределы школьной программы в избранной области. Однако Щукина подчёркивает: при отсутствии необходимых педагогических влияний широкий интерес может составлять основу поверхностного отношения к знаниям.
- Стержневые интересы отмечаются у одной пятой — одной трети учащихся каждого возрастного класса. Их особенности — высокая активность и целеустремлённость, инициатива в поиске дополнительных источников информации, связь с профессионализацией.
- В старшем школьном возрасте мотивы учения связаны уже не столько с условиями школьной жизни, сколько с перспективами будущей профессии. Характерны выраженные мотивы самообразования — интерес к способам работы со справочниками и словарями, к конспектированию и реферированию литературы.
- Главный путь формирования познавательных мотивов автор видит в правильной организации учебной деятельности и отмечает, что не всё сегодня делается для того, чтобы сама учебная деятельность стала основным источником мотивации. Требуется, во-первых, формировать внутри учебной деятельности ориентацию на способ добывания знаний, а не только на знания, во-вторых, делать это с учётом возраста: в младшем школьном возрасте ориентация на способ только закладывается, в среднем отрабатывается в совместной коллективной деятельности, в старшем связывается с профориентацией и приёмами самообразования.
- Показатели наличия познавательных мотивов у школьника перечислены конкретно: умение активно работать с материалом, преобразовывать его и вычленять способ работы; желание возвратиться к анализу способа даже тогда, когда учитель этого не требует и правильный результат уже получен; умение сопоставлять несколько возможных способов получения одного результата; умение ориентироваться на способ, даже когда желание быстрее получить результат от этого отвлекает.
- Проявления познавательных мотивов в классе: самостоятельность выведения обобщений и закономерностей; количество и характер вопросов, задаваемых учениками; число поднятых рук; стремление обменяться интересными фактами, найденными за пределами уроков; участие по собственному побуждению в анализе, исправлении и дополнении ответов товарищей; реакция на звонок как свидетельство того, интересным был урок или нет.
- Стимулы, работающие через содержание учебного материала: новизна содержания, обновление уже усвоенных знаний, историзм, современные достижения науки, практическая значимость знаний.
- Стимулы через организацию деятельности: многообразие форм самостоятельной работы, овладение новыми способами деятельности, проблемность, элементы исследования, творческие и практические работы.
- Стимулы через отношения участников учебного процесса: эмоциональный тонус познавательной деятельности, эмоциональность самого учителя, доверие к познавательным возможностям учащихся (педагогический оптимизм), взаимная поддержка учителя и учеников — «встречный процесс», соревнование, поощрение.
- «Антистимулы», отрицательно сказывающиеся на познавательной мотивации: бедность сообщаемого материала, несоответствие содержания обучения опыту учащихся, слабость познавательной нагрузки, слабая организация самостоятельной работы, отрицательный эмоциональный фон, смысловой барьер между учителем и учениками. С психологической стороны сюда же отнесён недостаточный учёт возрастных особенностей становления учебной деятельности и путей развития познавательных мотивов.
- Принципиальное положение: познавательные мотивы формируются в ходе самой активной учебной деятельности, а не предшествуют ей. Широкая познавательная потребность присуща каждому ребёнку — потребность в новых впечатлениях перерастает в стремление узнавать мир (со ссылкой на Л.И. Божович), — но то, во что она превращается, зависит от реальной деятельности, в которую ребёнок включён. Потребности в овладении способами получения знаний до начала обучения у школьника может и не быть, и этот тип отношения к учению нужно специально формировать.
- Два механизма воспитания мотивов по В.Г. Асееву. «Снизу вверх»: в условиях деятельности актуализируются отдельные побуждения ребёнка, и при систематическом повторении они упрочиваются в устойчивые мотивационные образования; недостаток — воспитатель не уверен, что сложатся именно нужные побуждения. «Сверху вниз»: ребёнку предлагаются побуждения, идеалы и цели, которые в ходе деятельности превращаются из внешне понимаемых во внутренне принятые; недостаток — опасность формального усвоения. Полноценное воспитание мотивационной сферы должно включать оба, что соотносится с различением реально действующих и знаемых мотивов у А.Н. Леонтьева.
- Личностная, смыслообразующая окраска социальных и познавательных мотивов складывается при включении учеников в ситуации реального и активного интеллектуального и нравственного выбора — когда им предстоит решать, какой вид занятий важнее и какой форме работы или предмету отдать предпочтение.
Что из этого следует — и не следует
Вывод автора: главный путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении ребёнком способами собственной деятельности по добыванию новых знаний, и это прямо связано с задачей школы учить самостоятельному добыванию знаний.
Практически из текста следуют две вещи. Первая: работать с мотивацией отдельно от урока — через беседы и призывы — бесполезно, потому что мотив складывается в самой деятельности; менять нужно организацию учебной работы, и перечни стимулов и «антистимулов» дают для этого рабочий чек-лист. Вторая: широкий познавательный интерес подростка не следует принимать за достаточное основание — без педагогической поддержки он может обернуться поверхностностью, о чём автор предупреждает прямо.
Чего текст не даёт. Это обзор, а не исследование с описанной методикой: доли учащихся с широкими и стержневыми интересами приводятся по данным другого автора, без указания выборки и способа измерения, и переносить их на конкретный класс как норму нельзя. Диагностической методики оценки мотивации здесь нет — перечисленные показатели являются признаками для наблюдения, а не шкалой. Перечни стимулов и «антистимулов» даны как обобщение литературы, без сведений об их сравнительной силе. Наконец, текст относится к школе своего времени, и часть организационных примеров стоит читать с поправкой на этот контекст.