Авторы соотнесли уровень тревожности второклассников с тем, как их родители общаются с детьми, и получили резкий результат: высокая тревожность обнаружилась исключительно у детей тех родителей, чья культура общения оценена как низкая. Тревожность выше нормы — у 73% детей класса. При этом высокий уровень культуры общения показали только 19% родителей, а у большинства (67%) направленность общения альтероцентристская или манипулятивная: понимание ребёнка используется для управления его поведением. Работа выполнена на одном классе, численность выборки не указана, статистической проверки связи нет.
Практические выводы
- Тревожность выше нормы — у 73% детей обследованного класса, высокая — у 38%
- Манипулятивная направленность выглядит как забота: родитель тревожится за ребёнка и не даёт ему самостоятельности
- Различает уровни не чувствительность к состоянию ребёнка, а интерес к его причинам и готовность отвечать своими эмоциями
- Телесный контакт плохо работает в обоих крайних вариантах — и при его отсутствии, и при гипертрофии
- Диагностический комплект авторов охватывает обе стороны — три методики на детей и три на родителей
Высокая тревожность второклассников встретилась только в семьях с низкой культурой родительского общения: срез в одном классе нижегородской школы
Авторы: Серебрякова Т.А., Краева И.В.
Оригинал: «Культура общения в системе „родитель — ребенок“ как условие снижения тревожности младших школьников»
Год и выпуск: 2024, №4
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу начальной школы, который обнаружил в классе много тревожных детей и решает, где искать причину — в школьной нагрузке или дома. Работа предлагает конкретный набор методик, покрывающий обе стороны: три на детей и три на родителей, — и показывает, как их результаты соотносятся.
Отдельная польза — описание того, как выглядят разные уровни родительского общения. Это язык, на котором можно говорить с родителями о том, что именно стоит менять, не сводя разговор к «больше любите ребёнка».
Что именно изучали
Цель — изучение влияния общения с родителями на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста. Исходное соображение авторов: поступление в школу — новый этап, требующий большого напряжения, повышенная тревожность для многих младших школьников типична, а родители в общении с ребёнком это состояние далеко не всегда учитывают.
База — одна из школ Нижнего Новгорода, респонденты — учащиеся 2 класса. Численность выборки в статье не указана.
Диагностика детей: наблюдение плюс комплекс из трёх методик — «Градусник» Ю.Я. Киселева (ситуационно переживаемое эмоциональное состояние), «Дерево» Д. Лампмена в адаптации Л.П. Пономаренко (эмоциональное состояние школьника), Шкала ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина.
Диагностика родителей: «Направленность личности в общении» (НЛО-А) С.Л. Братченко, Опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина, Опросник ОДРЭВ (особенности детско-родительского эмоционального взаимодействия) Е.И. Захаровой.
Культуру общения авторы определяют как субъект-субъектное взаимодействие на принципах взаимного уважения и принятия, с ориентацией на потребности, интересы и возможности собеседника. Показатели, по которым они её оценивают: характер, направленность и модальность эмоциональной окрашенности контактов с ребёнком, а также способность к фасилитации или ингибиции в общении.
Что обнаружили
- Тревожность у детей. Высокий уровень — 38%, средний — 35%, низкий — только 27%. То есть у 73% детей класса уровень тревожности превышает допустимые нормативы.
- Описание высокого уровня, данное авторами: высокая степень возбуждения, заранее настроены на неудачу в обучении, беспокоятся из-за незначительных проблем, со сверстниками практически не контактируют.
- Средний уровень: в привычных ситуациях дети общительны и адекватно себя оценивают, с одноклассниками отношения нейтральные, но инициаторами взаимодействия со сверстниками и взрослыми они почти не выступают.
- Культура общения у родителей. Средний уровень — 67%, высокий — 19%, низкий — 16%.
- Что стоит за «средним» уровнем. Направленность общения альтероцентристская (35%) либо манипулятивная (32%). Такие родители стремятся понять ребёнка, но с целью управления его поведением и получения нужной информации — при собственной закрытости и неискренности. Они постоянно тревожатся за ребёнка и не дают ему самостоятельности. Чувствовать эмоциональное состояние ребёнка они способны, но не стремятся понять его причины и не показывают собственные эмоции, сопереживая. Стремление к телесному контакту ситуативно, и потребность ребёнка в безопасности полностью не удовлетворяется.
- Высокий уровень — диалогическая направленность: равноправие в общении, доверие и уважение, установка на взаимопонимание и сотрудничество. Такие родители принимают ребёнка, уважают его индивидуальность, интересуются его делами, одобряют интересы и планы, высоко оценивают его способности, поощряют инициативу и самостоятельность, в спорных вопросах способны встать на точку зрения ребёнка. В сложных ситуациях они дают понять, что ребёнок не одинок в решении проблем, а ошибочное решение не лишает его родительской любви.
- Низкий уровень — авторитарная либо конформная направленность. Ребёнок воспринимается как плохой, неприспособленный, неудачливый; родитель испытывает досаду, раздражение, обиду, требует безоговорочного послушания и навязывает свою волю. Встать на точку зрения ребёнка и сопереживать ему такие родители не способны. Телесный контакт либо отсутствует, либо гипертрофирован — и в обоих случаях потребность в безопасности не удовлетворяется.
- Главный результат сопоставления: высокий уровень тревожности типичен исключительно для детей, чьи родители демонстрируют низкий уровень культуры общения. Авторы описывают это как прямую зависимость между уровнями.
Что из этого следует — и не следует
Вывод авторов сформулирован как задача на будущее: снижать тревожность младших школьников через оптимизацию культуры общения в системе «родитель — ребёнок», а разработку и апробацию соответствующей системы психолого-педагогических мероприятий они называют целью своей последующей работы. То есть готовой программы в статье нет.
Практически применимо здесь другое — сам диагностический комплекс, покрывающий обе стороны отношений, и описания уровней, которые дают конкретные мишени для родительской работы: интерес не только к состоянию ребёнка, но и к его причинам; открытость собственных эмоций; предоставление самостоятельности; готовность встать на точку зрения ребёнка в споре.
Чего исследование не позволяет утверждать. Численность выборки в статье не указана, а срез сделан на одном втором классе одной школы — переносить проценты куда-либо ещё нельзя. Статистической проверки связи между тревожностью детей и культурой общения родителей нет: описано соотнесение уровней, коэффициенты и уровни значимости не приводятся.
При этом цифры плохо согласуются между собой: высокая тревожность у 38% детей, а низкая культура общения — у 16% родителей. Утверждение, что высокая тревожность встречается исключительно у детей из второй группы, при таком соотношении требует пояснения, которого в статье нет.
Наконец, дизайн — одномоментный срез, а не проверка влияния. Даже при подтверждённой связи он не показывает направление: тревожность ребёнка и стиль родительского общения могут поддерживать друг друга, а могут иметь общую причину. Название статьи говорит о «условии снижения тревожности», но снижения в этой работе никто не измерял.