Исследование целой параллели четвёртых классов московской школы (164 человека) дало результат, обратный ожидаемому: школьная тревожность положительно и сильно связана с успеваемостью (r = 0,579), познавательной активностью, мотивацией достижения и уровнем интеллектуального развития. Гипотеза об отрицательной связи, выведенная из литературы, не подтвердилась. Объяснение, которое предлагают авторы: у 92,5% детей учебная мотивация снижена — им скучно учиться, — и в отсутствие внутреннего интереса именно тревога, порождённая требованиями взрослых, работает мобилизующим фактором. Отдельно ведёт себя самооценочная тревожность: она связана со всеми показателями успешности отрицательно и, по предположению авторов, вытесняет учебную тревогу с наступлением подросткового возраста.
Практические выводы
- Психологические и педагогические показатели успешности в этой выборке слились в один фактор
- Самооценочная тревожность — единственная с отрицательными связями: с успеваемостью r = −0,252, с познавательной активностью r = −0,363
- Межличностная тревожность ни с одним показателем успешности значимо не связана
- Высокая тревожность по шкале методики Андреевой у 24,7% мальчиков против 2,8% девочек — различие значимо
- Успеваемость сильно связана с результатами ГИТ (r = 0,724), сильнее всего — с умением анализировать понятия
Школьная тревожность у четвероклассников связана с успеваемостью положительно, а самооценочная — отрицательно: гипотеза о «вредной тревоге» не подтвердилась
Авторы: Адаскина А.А., Воронкова И.В., Сираджева Ш.Ш.
Оригинал: «Связь тревожности и успешности обучения у обучающихся 4-х классов»
Год и выпуск: 2024, №4
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу начальной школы, который по итогам диагностики видит повышенную школьную тревожность и должен решить, что с ней делать. Исследование показывает случай, когда снижать её было бы ошибкой: в классе с низким познавательным интересом тревога оказывается тем, что удерживает ребёнка в учебной работе.
Второй практический вывод — про то, какие шкалы смотреть. Три вида тревожности в этой выборке ведут себя по-разному: школьная связана с успешностью положительно, самооценочная отрицательно, межличностная не связана вовсе. Суммарный показатель «тревожности» такие различия скрывает.
Что именно изучали
Цель — связь компонентов успешности учебной деятельности с разными видами тревожности у четвероклассников. Две гипотезы: психологические и педагогические факторы успешности взаимосвязаны; показатели школьной тревожности связаны с успешностью обучения.
Выборка — вся параллель 4-х классов одной московской общеобразовательной школы: 164 обучающихся 9–11 лет, 89 мальчиков и 75 девочек.
Инструменты: проективная методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан (индивидуально или микрогруппами по 3–4 человека); Шкала личностной тревожности для учащихся А.М. Прихожан; методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А.Д. Андреевой (фронтально); Групповой интеллектуальный тест ГИТ в адаптации М.К. Акимовой и Е.М. Борисовой (фронтально). Плюс анализ школьной успеваемости — баллы по основным предметам и средний балл.
Отдельно стоит отметить, что вопрос спорный и в литературе: авторы приводят обзор, где результаты противоречат друг другу. У А.М. Прихожан корреляций тревожности с успеваемостью у школьников 1–8-х классов не обнаружилось вовсе; ряд работ фиксирует отрицательную связь; а Л.В. Юркина и С.А. Шумакова получили, что большинство успешных учеников высокотревожны.
Что обнаружили
Уровень тревожности в выборке низкий. По проективной методике нормальный (средний) уровень у 91,4% детей, низкий у 5,5%, высокий у 3%. По Шкале личностной тревожности нормальный уровень школьной тревожности у 84,6%, самооценочной у 73,1%, межличностной у 84,1%; высокие и очень высокие значения — единичны. Авторы объясняют это благоприятной атмосферой в школе и тем, что к четвёртому классу дети уже адаптировались.
Учебная мотивация при этом снижена. У 53% четвероклассников четвёртый уровень мотивации — сниженная мотивация и отрицательные эмоции, связанные со школой; ещё у 39,5% третий уровень — сниженная познавательная активность, «школьная скука». Вместе это 92,5% выборки.
Гендерное различие по шкале тревожности методики Андреевой значимо (φ*эмп = 4,53): высокие значения у 24,7% мальчиков против 2,8% девочек. Качественный анализ ответов показал, что у мальчиков сильнее выражены симптомы тревожности — взвинченность, напряжение — и переживание неудачи. По уровню интеллектуального развития значимых различий между мальчиками и девочками нет.
Успеваемость сильно связана с интеллектуальным развитием. С суммой баллов ГИТ r = 0,724 (p ≤ 0,01). По субтестам сильнее всего умение анализировать понятия (0,623), понимание смысла предложений (0,516), умение мыслить по аналогии (0,502); слабее всего — скоростные возможности выполнения заданий (0,196, p ≤ 0,05).
Главный результат — связь тревожности с успешностью оказалась положительной. Школьная тревожность коррелирует с успеваемостью на уровне r = 0,579, с познавательной активностью 0,488, с мотивацией достижения 0,521, с уровнем интеллектуального развития 0,557 (все p ≤ 0,01). Общая шкала тревоги ведёт себя так же: с успеваемостью 0,556, с интеллектуальным развитием 0,630.
Авторы прямо констатируют: гипотеза, основанная на анализе литературы, не подтвердилась, а результаты вступают в противоречие со многими исследованиями, где корреляции были отрицательными.
Самооценочная тревожность — исключение. Она связана отрицательно со школьной тревожностью по проективной методике (−0,237), познавательной активностью (−0,363), мотивацией достижения (−0,304), уровнем мотивации (−0,284) и успеваемостью (−0,252). При этом слабо положительно — с межличностной (0,194) и магической (0,163) тревожностью.
Межличностная тревожность значимых корреляций с параметрами успешности обучения не имеет.
Единый фактор успешности. Учебная мотивация, мотивация достижения, познавательная активность, интеллектуальное развитие и успеваемость сильно связаны между собой (коэффициенты в диапазоне 0,54–0,77), образуя, по выводу авторов, единый фактор «успешность обучения». Это подтверждает первую гипотезу и объединяет педагогический и психологический подходы к понятию.
Что из этого следует — и не следует
Объяснение, которое предлагают авторы для своей выборки: у детей снижена учебная мотивация, им неинтересно учиться, но требования родителей и педагогов вынуждают осваивать материал. В этих условиях именно школьная тревожность побуждает готовить домашние задания и быть прилежным на уроке — она становится организующим и мотивирующим фактором при дефиците внутренней мотивации.
Отдельная гипотеза — про самооценочную тревожность: четвероклассники вступают в подростковый возраст и начинают уделять внимание тому, как их оценивают окружающие. Тревога, связанная с самооценкой и внешностью, по предположению авторов, вытесняет тревогу, связанную с учёбой, и негативно влияет и на психологические, и на педагогические стороны школьной жизни.
Чего из работы не следует. Это корреляционное исследование: оно не показывает, что тревога повышает успеваемость. Направление связи не установлено, и объяснение через «мобилизующую роль тревоги» авторы сами называют предположением, нуждающимся в дальнейшем исследовании.
Результат нельзя переносить на классы с другим профилем. В этой выборке почти нет высокотревожных детей — а именно у них, по данным других работ, продуктивность резко падает в ситуации проверки. Положительная связь получена в диапазоне нормальных значений тревожности и о поведении высокотревожных детей ничего не говорит.
Ограничения
Авторы называют ограничения сами. Особенности выборки — её высокая однородность по выраженности тревожности, преобладание среднего уровня в сочетании со сниженным эмоциональным отношением к учёбе и достаточно высокой успеваемостью — не позволяют в полной мере делать окончательные выводы о характере и причинах полученных корреляций. Полученные данные они обозначают как ряд предположений, требующих дальнейшего исследования, и оговаривают, что результаты нуждаются в проверке на других выборках.
Общий вывод их теоретического анализа тоже сдержанный: однозначно ответить на вопрос о связи тревожности и успеваемости, вероятно, невозможно — описать можно лишь типичные варианты такой взаимосвязи, один из которых и представлен в статье.