Где заканчивается компетентность психолога детского сада: четыре этических принципа в коррекционно-развивающей работе с дошкольником

База знаний Профессиональное развитие
, , , , ,
1

О.Ю. Конончук и И.Б. Умняшова разбирают четыре этических принципа применительно к коррекционно-развивающей работе с дошкольниками: компетентность, ответственность, информирование клиента и конфиденциальность. Наиболее подробно разобран принцип компетентности — три его границы: недопустимость сползания в семейную терапию без соответствующего образования и супервизии, недопустимость постановки медицинских диагнозов, требования к разработке коррекционных программ на базе валидных методик. Практический вывод по конфиденциальности: обсуждать результаты с родителем, не дававшим письменного согласия, можно только с разрешения инициировавшего работу законного представителя.

Практические выводы

  • Граница компетентности — не допускать элементов семейной терапии без образования, собственной терапии и супервизии; нужны контакты специалистов для перенаправления
  • Медицинские диагнозы недопустимы; при гипотезе о клиническом характере нарушений нужно направлять к врачу, аргументируя это планированием коррекционной работы
  • Информирование разное для разных адресатов: персонализированное для родителей конкретного ребёнка и только общее, без терминологии, при массовом просвещении
  • Конфиденциальность: обсуждать ход и результаты можно только с тем, кто дал письменное согласие; второй родитель — только с разрешения инициатора работы
  • Авторы фиксируют отсутствие единого реестра рекомендованного диагностического инструментария и называют два ориентира вместо него

Где заканчивается компетентность психолога детского сада: четыре этических принципа в коррекционно-развивающей работе с дошкольником

Авторы: О.Ю. Конончук, И.Б. Умняшова
Оригинал: «Профессиональная этика педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками дошкольной образовательной организации»
Год и выпуск: 2017, №4

Когда пригодится

Педагогу-психологу дошкольной образовательной организации и его методисту — когда нужно проверить собственную практику коррекционно-развивающей работы на соответствие Этическому кодексу и понять, где именно проходят границы профессиональной компетентности. Материал полезен и для подготовки внутреннего регламента: авторы разбирают этические принципы не в общем виде, а применительно к конкретным ситуациям дошкольной организации, включая ситуацию развода родителей и запрос на результаты диагностики.

Основное содержание

Рамка. Уровень профессионализма педагога-психолога определяется не только теоретическими знаниями и методологической подготовкой, но и способностью работать с учётом этических принципов, принятых в сообществе психологов образования. Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, включая работу по восстановлению и реабилитации, входит в трудовые функции профстандарта «Педагог-психолог».

Общие положения о коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. Авторы напоминают четыре момента:

  1. задачи работы определяются после углублённой диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития ребёнка;
  2. решение о необходимости работы принимается на основе выявленных особенностей психического развития, сформированности психологических новообразований, соответствия уровня умений и личностных образований возрастным ориентирам;
  3. работа предполагает знание закономерностей психического развития; при этом возраст для каждого ребёнка — индивидуальный вариант развития, поэтому работа ориентируется на конкретного ребёнка в текущий момент;
  4. сотрудничество семьи и педагогических работников обеспечивает максимальную реализацию возможностей ребёнка.

Отдельно описана роль междисциплинарного консилиума (ПМПк/ППк) в детском саду: раннее выявление детей с трудностями в познавательной, эмоционально-волевой, речевой и коммуникативной сферах; выявление резервных возможностей; консультирование участников образовательного процесса; разработка индивидуального образовательного маршрута; организация помощи в рамках имеющихся возможностей. В функции специалистов консилиума входит обсуждение хода и промежуточных результатов работы, анализ динамики, корректировка содержания занятий, разработка рекомендаций для воспитателей и родителей.

Принцип компетентности разобран по трём границам.

Граница первая — семейная терапия. Проблемы в поведении и развитии дошкольника нередко связаны с нарушением отношений в семье, когда поведение ребёнка служит «отвлекающим фактором» для её членов. Участие родителей в работе повышает её результативность, и специалисты консультируют их о том, как создать дома развивающую обстановку. Но, отмечают авторы, далеко не каждому удаётся при этом удержать границу и не допустить элементов семейной терапии. Их наблюдение: педагоги-психологи осознанно применяют техники семейной терапии, считая, что «решая проблемы семьи, помогают решать проблемы ребёнка», — не имея при этом специального образования и сертификации, не проходя собственной терапии и супервизии. Практический вывод: быть внимательнее при выборе методов работы с родителями и иметь контакты специалистов и учреждений, где оказывают квалифицированную психотерапевтическую помощь семьям.

Граница вторая — медицина. Недопустимы постановка медицинских диагнозов дошкольникам и проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, нуждающимися в медицинском сопровождении. При гипотезе о клиническом характере нарушений родителям обязательно рекомендуется обследование в медицинском учреждении. Поскольку для многих родителей такое обращение болезненно и тревожно, авторы предлагают рабочий аргумент: медицинские рекомендации — важное условие планирования коррекционно-развивающей работы, которую будет проводить сам психолог.

Граница третья — инструментарий. Программа коррекционно-развивающей работы эффективна, только если разработана на основе обследования с использованием адекватных, валидных и надёжных методов. Единого реестра рекомендованного диагностического инструментария в сообществе нет, что осложняет работу. В качестве ориентиров названы каталог сертифицированного инструментария Психологического центра ПсиХРОН ЮУрГУ и примерный перечень психодиагностических методик в приложении 6 к письму Минобрнауки России от 10.02.2015 №ВК-268/07.

Принцип ответственности. Психолог отвечает за последствия выбранного вмешательства при работе с недееспособными или частично дееспособными лицами. Ребёнок дошкольного возраста в силу незрелости психики не всегда понимает, какое воздействие с ним совершается, и не всегда может ему противостоять, даже если оно ему не нравится или причиняет вред. Отсюда — аккуратный выбор методов и обязательное информирование родителей о ходе работы.

Принцип информирования. Информировать нужно о цели, формах, возможных последствиях и результатах — промежуточных и итоговых. Уместные моменты: заключение договора с родителями и получение письменного согласия на диагностику и коррекционно-развивающую работу либо просветительская деятельность (родительское собрание, раздаточные материалы, сайт). Авторы разделяют два случая: при обсуждении с родителями конкретного ребёнка информация носит персонализированный характер и разъясняет суть, возможные последствия и роль значимых взрослых; при массовом просвещении — только общий вид, с минимумом специальной терминологии, но с отражением современных научных подходов.

Принцип конфиденциальности. Поскольку работа ведётся по письменному заявлению или согласию родителей, подробную информацию о ходе и результатах можно обсуждать только с теми взрослыми, кто обратился с запросом. Обсуждение результатов с родителем, не дававшим письменного согласия на эти виды работы, возможно только с разрешения — для безопасности специалиста тоже письменного — того родителя, кто работу инициировал. Актуальность этого авторы связывают с ростом правовой грамотности семей: при нарушении прав детей и семьи родители могут обратиться к руководителю организации, а иногда и в судебные органы. В практике авторов встречались обращения одного из родителей за результатами обследования ребёнка, за которыми стояла подготовка к бракоразводному процессу и намерение использовать данные для определения места жительства ребёнка.

Принцип благополучия клиента. Недопущение дискриминации по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям, доброжелательное и безоценочное отношение к ребёнку и его семье. Ключевая для авторов формулировка: приоритетными объявляются права и интересы ребёнка как основного субъекта образовательного процесса — и при решении этических дилемм ориентироваться следует в первую очередь на его психологическое благополучие, призывая к тому же родителей и педагогов через чёткие психолого-педагогические рекомендации.

Источники