Разбор нормативной и методической базы междисциплинарного консилиума образовательной организации: на какие документы он опирается, каким рекомендован состав, какие бывают виды консилиума и по каким этапам он проводится. Авторы показывают, что после 2000 года практика сузила консилиум почти исключительно до работы с обучающимися с ОВЗ, и предлагают вернуть в его повестку остальные категории детей с особыми образовательными потребностями — одарённых, детей-мигрантов, детей в трудной жизненной ситуации, детей с признаками девиантного поведения и травли. Материал задуман как основа для разработки локального положения о консилиуме, но нормативные ссылки в нём даны по состоянию на 2016 год и требуют сверки.
Практические выводы
- Основополагающим документом авторы называют письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 о ПМПк образовательного учреждения
- Четыре типа консилиума по М.Р. Битяновой: классический, в виде деловой игры, системный и экстренный «форс-мажор»
- Две другие классификации: плановый и внеплановый; диагностический, аналитический, проблемный, методический и итоговый (по Е.А. Екжановой)
- Шесть этапов по Ф.И. Кевле: предпрогностический, диагностический, прогностический, ресурсный, рефлексивный, результативный
- Консилиум рассматривается как вид психолого-педагогической экспертизы, поэтому от его участников требуются аналитические, прогностические и исследовательские компетенции
Консилиум школы: на какие документы он опирается, кто в него входит и почему его функции шире, чем работа с ОВЗ
Когда пригодится
Когда в образовательной организации создают или пересматривают консилиум и нужно понять, из чего складывается его нормативная и методическая основа: какие документы регламентируют его деятельность, каким рекомендован состав, какие существуют виды и этапы работы. Авторы прямо заявляют цель материала — дать основу для разработки локального положения о деятельности междисциплинарного консилиума.
Второй сюжет статьи полезен руководителю службы отдельно: авторы показывают, что практика сузила консилиум почти исключительно до сопровождения детей с ОВЗ, и аргументируют расширение его повестки.
Основное содержание
1. Где закреплена обязанность участвовать в консилиуме. Авторы перечисляют документы, в которых зафиксировано взаимодействие специалистов в рамках междисциплинарного консилиума: профессиональные стандарты «Педагог» и «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», письмо Минобразования РФ 2002 года о нагрузке педагога-психолога, ФГОС высшего образования по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование».
2. Откуда взялась идея. Историческая часть: первые упоминания консилиума как формы взаимодействия педагогов у В.А. Сухомлинского; использование системы «педагогических консилиумов» Ю.К. Бабанским при разработке оптимизации учебного процесса; опыт Е.Д. Божович (1983) — консилиум как форма коллегиального разбора неблагополучия в школе, классе или у отдельного ученика, с наблюдением по специально разработанным «схемам-характеристикам»; позиция И.В. Дубровиной (1991) — консилиум как путь психопрофилактики, где задача психолога помочь учителям увидеть разные стороны развития ученика и обеспечить подход с оптимистической гипотезой относительно перспектив.
3. Цели участия психолога в консилиуме (по И.В. Дубровиной).
- Показать педагогическому коллективу разные стороны психических и личностных характеристик ученика, обязательно подчеркнув сильные, и представить доказательные гипотезы о причинах проблем.
- Добиться понимания у каждого учителя причин поведения ученика — это работа с педагогическими установками и стереотипами, требующая компетентности, тактичности и соблюдения принципа безоценочности.
- Выработать коллективное понимание сути проблемы ученика — только при этом условии можно рассчитывать на эффективное взаимодействие педагогов в его интересах.
4. Четыре типа консилиума (по М.Р. Битяновой).
- Классический — готовится заранее, имеет чёткую структуру, проводится после возникновения проблемы; все участники имеют к ней отношение, заинтересованы в решении и компетентны. Предметом может быть проблема отдельного ученика, классного коллектива, параллели или ступени.
- В виде деловой игры — предполагает активное включение каждого и готовность принять ответственность за решения; занимает больше времени, начинается с этапа погружения и разминки, ведётся мозговым штурмом, работой творческих групп, групповой дискуссией.
- Системный — традиция постоянного сотрудничества специалистов; принципиальное отличие в том, что цели и задачи работы ставятся заранее и всем составом участников.
- Экстренный, «форс-мажор» — в основе критическая ситуация; подготовки почти нет, диагностика ситуации проводится на самом консилиуме, дальше обсуждение действий и обязательное принятие решения.
5. Состав и виды по нормативным документам. Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 определило цель ПМПк и рекомендуемый состав: заместитель руководителя по учебно-воспитательной работе (председатель), учитель или воспитатель, представляющий ребёнка, опытные педагоги, педагоги коррекционных классов и групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра. Консилиум создаётся приказом руководителя при наличии соответствующих специалистов; специалисты руководствуются уставом организации, договором с родителями и договором с ПМПК; заключение консилиума предоставляется в ПМПК.
Виды консилиума по этим же документам: плановый — определение стратегии сопровождения, динамическая оценка состояния и необходимости корректировки программы; внеплановый — экстренные меры при внезапно выявившихся обстоятельствах или при фиксации неэффективности принятой стратегии.
Классификация Е.А. Екжановой добавляет: диагностический, аналитический, проблемный, методический и итоговый консилиумы.
6. Основные направления работы ПМПк (по Шевчук): скрининг всех поступивших для выявления «группы риска»; выделение из неё тех, у кого есть нарушения или трудности в усвоении программы, с индивидуальной диагностикой; реализация индивидуальных коррекционно-образовательных программ и выбор образовательного маршрута; реализация программ сопровождения и определение направлений консультативной деятельности; отслеживание результативности сопровождения.
7. Шесть этапов проведения (по Ф.И. Кевле), которые авторы разделяют. Предпрогностический (предварительное изучение ситуации, первичная диагностика, уточнение запроса, программа действий); диагностический (углублённая диагностика специалистами разного профиля); прогностический (коллективное обсуждение экспертных оценок и поиск решения); ресурсный (изучение и привлечение ресурсов ребёнка, семьи, окружения); рефлексивный (разработка и реализация комплексной программы действий); результативный (оценка результата и определение дальнейшей перспективы).
8. Главный тезис авторов. Анализ показал, что сегодня деятельность консилиума связана преимущественно с сопровождением детей с ОВЗ. Между тем к категории обучающихся с особыми образовательными потребностями относятся не только они: высокомотивированные и одарённые; дети-мигранты со сложностями адаптации в чужой культурной среде; дети, проживающие в социально неблагополучных условиях или находящиеся в трудной жизненной ситуации; обучающиеся с признаками девиантного поведения — химической и нехимической зависимости, находящиеся в ситуации буллинга или моббинга, проявляющие признаки рискованного сексуального поведения. Разработка условий для этих категорий, по мнению авторов, и должна стать предметом работы школьного консилиума.
9. Рекомендуемый состав при разработке положения. Специалисты службы сопровождения (педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог); педагоги с опытом результативной работы с разными категориями обучающихся с особыми образовательными потребностями; представители управляющего совета или родительской общественности с образованием в области педагогики или психологии; представитель администрации в роли председателя. Поскольку консилиум — вид психолого-педагогической экспертизы, от его участников требуются аналитические, прогностические и исследовательские компетенции, а сама работа должна строиться на принципах комплексной гуманитарной экспертизы и профессиональной этики.
Ограничения
Авторы указывают, что методическую, информационную и организационную помощь в создании консилиума можно получить в региональных центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, и что на момент написания статьи Минобрнауки России вела разработку методических рекомендаций по инновационным моделям деятельности ПМПк со сроком реализации октябрь 2016 года.
Для редакции существенно: все нормативные ссылки в материале приведены по состоянию на 2016 год. Прежде чем опираться на них при разработке локального положения, действующие редакции документов нужно сверить — терминология и требования к консилиуму с тех пор менялись.
Источники
- Умняшова И.Б., Егоров И.А. Междисциплинарный консилиум образовательной организации как вид психолого-педагогической экспертизы в системе образования // Вестник практической психологии образования. 2016. №3. С. 11–17.
- Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» — основной документ, к которому отсылают авторы.