Коррекционно-развивающая работа с дошкольником с ЗПР в обычном детском саду: картотека дидактических игр, музыкотерапия и нейропсихологические упражнения

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

С.Н. Данченкова, учитель-дефектолог и педагог-психолог комбинированного детского сада, описывает, как выстроена коррекционно-развивающая работа с дошкольником с задержкой психического развития в условиях инклюзии. Опорный метод — дидактическая игра, к ней добавлены музыкотерапия и нейропсихологические упражнения: дыхательные, растяжки, коммуникативные. Практическая часть материала — пять приложений: этапы развития графомоторных навыков по группам, картотека игр с указанием цели и возраста, подбор музыкального репертуара под задачу, комплексы нейропсихологических упражнений и девятнадцать рекомендаций воспитателю группы компенсирующей направленности.

Практические выводы

  • Опорный метод автор выбирает один — дидактическая игра; остальное (музыкотерапия, нейропсихологические упражнения, физкультурно-оздоровительная работа) пристраивается к нему
  • Графомоторная подготовка разбита на четыре этапа с явной привязкой к группам: первые два — старшая группа, третий и четвёртый — подготовительная
  • Каждая игра картотеки описана однотипно — цель, возраст, кому полезна, оснащение, ход — что позволяет подбирать их под конкретную коррекционную задачу
  • Музыкальный репертуар расписан по четырём задачам: снятие подавленного состояния, расслабление, бодрое настроение, активация зрительных образов через звуки природы
  • Рекомендации воспитателю задают жёсткий порядок работы: коррекционная задача впереди общеобразовательной, лексическая тема продлевается до двух недель при неусвоении, индивидуальная работа — преимущественно во второй половине дня

Коррекционно-развивающая работа с дошкольником с ЗПР в обычном детском саду: картотека дидактических игр, музыкотерапия и нейропсихологические упражнения

Автор: Данченкова С.Н.
Оригинал: Коррекционно-развивающая работа с ребенком, имеющим диагноз ЗПР
Год и выпуск: «Вестник практической психологии образования», 2015, № 4

Когда пригодится

Материал адресован педагогу-психологу, учителю-дефектологу и воспитателю детского сада общеразвивающего или комбинированного вида, куда пришёл ребёнок с задержкой психического развития и где нет готового методического обеспечения под такой случай. Автор собирает всё, что нужно для старта работы: порядок углублённого обследования, набор коррекционных задач, готовую картотеку игр под каждую задачу, музыкальный репертуар и комплексы телесных упражнений, а также свод правил для воспитателя группы. Отдельно материал полезен там, где нужно распределить работу между специалистами: учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем и инструктором по физкультуре.

Основное содержание

Как автор определяет ЗПР. Задержка психического развития описана как пограничная форма интеллектуальной недостаточности и синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций — моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых. Ударение сделано на слове «временный»: отставание преодолевается с возрастом и тем успешнее, чем раньше созданы специальные условия обучения и воспитания. В перечне характерных особенностей — сниженная работоспособность и повышенная истощаемость, неустойчивое внимание, более низкий уровень восприятия, недостаточная продуктивность произвольной памяти, отставание всех форм мышления, дефекты звукопроизношения, бедный словарь, слабый самоконтроль, незрелость эмоционально-волевой сферы, слабая техника чтения, трудности счёта через десяток и решения задач.

Диагностический контур. Автор проводила психолого-педагогическую диагностику для дошкольников по Е.А. Стребелевой — десять заданий с оценкой результата в баллах от 1 до 4. Технология обследования выстроена в четыре шага: сбор психологического анамнеза, само обследование, интерпретация результатов, психологическое заключение. Обследование идёт поэтапно — беседа, восприятие, внимание, зрительная память, мышление, звуковая и смысловая сторона речи, общие выводы, психолого-педагогические рекомендации — и фиксируется в карте психологического обследования. Данные собираются не только в тестовой ситуации, но и по наблюдению за ребёнком в игровой, интеллектуальной, речевой и продуктивной деятельности, на занятиях и в свободной деятельности. Эти же пять сфер автор затем использует как рамку для описания динамики к концу цикла работы.

Комплекс мероприятий. Индивидуальный образовательный маршрут; подбор дидактических игр, заданий и упражнений, применимых и в организованной образовательной деятельности, и в режимных моментах; тематический план работы с семьёй; циклограмма работы специалистов детского сада по оказанию коррекционной помощи.

Коррекционные задачи, под которые подбираются игры: формирование словесно-логического мышления и понимания причинно-следственных связей; коррекция речевого развития — звукопроизношение, фонематические процессы, артикуляционная моторика, лексико-грамматические категории, словарь, основные функции речи; переход от непроизвольных психических процессов к произвольным; повышение моторной, интеллектуальной и коммуникативной активности; формирование ведущей деятельности возраста.

Одиннадцать правил дидактической игры — самая переносимая часть материала. Игра должна быть доступна и соответствовать возрастным и психологическим особенностям; нести конкретную обучающую задачу, привязанную к теме занятия и коррекционному этапу; служить не только новым знаниям, но и коррекции психических процессов. Наглядность обязана нести смысловую нагрузку, а не украшать; по возможности задействуются несколько анализаторов сразу — слуховой и зрительный, слуховой и тактильный. Содержание усложняется по возрастным группам, и в каждой группе намечается последовательность игр, нарастающих по дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Игровым действиям детей нужно специально обучать, иначе игра не станет обучающей. Дидактический принцип сочетается с занимательностью и юмором, игра активизирует речь и накопление словаря и несёт положительную эмоциональную окраску.

Музыкотерапия. Автор применяет её в двух режимах: пассивное восприятие музыки — как катализатор эмоциональных процессов, как фон при рисовании и как средство релаксации; и активная работа с музыкальными образами. В активный вариант входят описание эмоционального и образного содержания музыки и сравнение его со своим состоянием, свободный танец, зарисовка музыкальных образов, в том числе групповая, индивидуальные музыкальные зарисовки на тему вроде «Моё состояние», диалоги на инструментах и «живая музыка», где одну мелодию исполняют в разных манерах — решительно, испуганно, радостно.

Физическая сторона. Автор перечисляет закономерности отставания физического развития при ЗПР: гипер- или гиподинамия, мышечная напряжённость или сниженный тонус, нарушения общей и ручной моторики, скованность и замедленность движений, дискоординация, несформированная функция равновесия, слабое чувство ритма, нарушение ориентировки в пространстве, замедленное освоение новых движений, нарушения осанки и плоскостопие. Отсюда — нейропсихологические методы в структуре занятия: дыхательные упражнения (ритмика организма, самоконтроль, произвольность), пальчиковые и телесные упражнения (межполушарное взаимодействие, снятие зажимов), коммуникативные упражнения, растяжки (нормализация тонуса) и релаксация — в начале занятия для настройки, в конце для интеграции полученного опыта.

Приложения. Их пять, и именно они делают статью рабочим материалом:

  1. Развитие графомоторных навыков — четыре этапа подготовки руки к письму: от зарисовки по точкам и готовому контуру и штриховки прямыми линиями к наклонным линиям и фигурам из прямых и косых линий, затем к кругам, овалам и письму в клетке, и наконец к изображениям по клеткам, работе с линейкой-трафареткой и зрительным и слуховым диктантам. Первые два этапа автор относит к старшей группе, третий и четвёртый — к подготовительной.
  2. Картотека дидактических игр. Каждая карточка построена одинаково: цель, возраст, кому особенно полезна, необходимые приспособления, описание хода. В картотеке — игры на словотворчество и речевую активность, на прямой и обратный счёт, на двигательную активность и межполушарное взаимодействие под стихотворный текст, на внимание и знание цветов, на совместное сочинение истории по одному предложению от каждого участника, на невербальное общение через пантомиму, на тактильное узнавание предметов, на подбор сравнений, на выкладывание изображений из пуговиц и на элементарные логические выводы из сравнений «выше — ниже», «младше — старше».
  3. Музыкальный репертуар сгруппирован по задаче: произведения для снятия подавленного и угнетённого состояния, произведения с расслабляющим действием, произведения для бодрого настроения и отдельно записи звуков природы — морской прибой, шум дождя, лес — для активизации зрительных образов.
  4. Нейропсихологические упражнения для непосредственной образовательной деятельности: пять дыхательных упражнений (в том числе с пропеванием звуков на выдохе), четыре упражнения на растяжку, включая линейные и диагональные растяжки лёжа и чередование напряжения и расслабления по частям тела, и коммуникативные упражнения на произвольную регуляцию и на доверие. В самом источнике при упражнении с попеременным дыханием через одну ноздрю стоит оговорка, что это словесная инструкция для детей, а изолированного влияния на конкретное полушарие такое дыхание не оказывает.
  5. Девятнадцать рекомендаций воспитателю группы компенсирующей направленности. Ключевые: коррекционная задача решается в первую очередь, раньше задач общеобразовательной программы; работа строится по планам учителя-дефектолога и логопеда; новая лексическая тема начинается с экскурсии, наблюдения, рассматривания или беседы по картине, а при неусвоении продлевается ещё на две недели; словарный минимум по теме определяется совместно с логопедом, причём словарь для понимания заведомо шире словаря для активного употребления; речь самого воспитателя служит образцом — чёткая, внятная, интонированная, без сложных конструкций и вводных слов; индивидуальная работа идёт преимущественно во второй половине дня и закрепляет достигнутое дефектологом; в первые две-три недели сентября воспитатель параллельно с дефектологом обследует детей в игровой форме; отдельной задачей названо создание доброжелательной обстановки, укрепление веры ребёнка в свои возможности и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.

Что автор сообщает о результате. По итогам работы описана положительная динамика по тем же пяти сферам, что и в исходном обследовании: улучшились концентрация и объём внимания и переключение между видами деятельности; вырос темп восприятия и различение цветов; память улучшилась, но кратковременная по-прежнему преобладает над долговременной; появились некоторые причинно-следственные связи в мышлении; увеличился объём правильно произносимых слов и словарный запас. Автор оговаривает, что полная оценка эффективности инклюзии предстоит учреждению в конце учебного года. Речь идёт об опыте работы с одним ребёнком, а не о результатах исследования на группе, поэтому обобщать эти сдвиги как эффект программы нельзя.

Источники