«Квест-тренажёр»: игровая модель коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками с нарушениями зрения

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Авторская разработка «Квест-тренажёр» (О.Ф. Васильева) — игровая модель коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушениями зрения: модульный комплекс из четырёх боксов с поэтапными квест-заданиями. По наблюдениям автора, занятия дали положительную динамику зрительных функций, развитие познавательных процессов и мелкой моторики, снижение тревожности; применим с трёх лет индивидуально и в группе. Программе присвоен гриф ФПО России.

Практические выводы

  • «Квест-тренажёр» — комплекс из четырёх боксов: ящик для дидактического материала и песка, магнитная панель, меловая поверхность; боксы используются вместе или порознь под задачу
  • Задания выполняются поэтапно по принципам «от простого к сложному» и «спираль»: за каждое задание ребёнок получает ключ, за все ключи — награду
  • По данным автора, занятия способствовали развитию зрительного восприятия, познавательных процессов, мелкой моторики и снижению тревожности
  • Технология применима с трёхлетнего возраста, в индивидуальной и групповой работе, и переносится на другие категории детей заменой заданий
  • Программе присвоен гриф «Рекомендовано» Федерации психологов образования России

Когда пригодится

Педагогу-психологу, тифлопедагогу или дефектологу дошкольного учреждения, который строит коррекционно-развивающую работу с детьми с нарушениями зрения и ищет форму занятий, удерживающую неустойчивое внимание таких детей. Автор применяла разработку на индивидуальных занятиях с детьми 6–7 лет, затем в подготовительной группе для детей с нарушением зрения, а после апробации — с дошкольниками начиная с трёх лет. По оценке автора, технология переносится и на другие категории детей: достаточно заменить задания на отвечающие потребностям ребёнка.

Основное содержание

«Квест-тренажёр» (авторская разработка О.Ф. Васильевой) — коррекционно-развивающая игровая модель, объединяющая вспомогательные средства, активизирующие деятельность детей с нарушением зрения. Направлена на развитие и стабилизацию зрительных функций, активизацию амблиопичного глаза, развитие познавательных процессов, мелкой моторики, сенсорики и снижение тревожности.

Устройство: четыре бокса, используемые в комплексе или отдельно в зависимости от коррекционных задач.

  • Нижний ящик — для крупного дидактического материала и занятий с песком.
  • Магнитная панель — объединяет наглядные, игровые, практические и словесные методы; дети учатся снимать информацию с вертикальной поверхности, что готовит их к работе со школьной доской.
  • Меловая поверхность — навыки изобразительной деятельности, пространственная ориентировка на плоскости, координация движений, общая и мелкая моторика.

Ход занятия: задания формируются под индивидуальные особенности ребёнка и выполняются поэтапно — выполнив одно, ребёнок получает ключ к следующему, а собрав все ключи, получает награду. Очерёдность заданий строится «от простого к сложному», содержание каждого следующего этапа — по принципу «спираль»: те же направления с углублением содержания и расширением форм. Структура игры: пролог (настрой и интрига), организационная часть (распределение по командам при групповой работе, знакомство с правилами), экспозиция (основные задания с системой бонусов), эпилог (итоги, обмен мнениями, награждение).

Методы: наряду с общедидактическими используются специальные приёмы, направленные на коррекцию вторичных отклонений. Словесные — беседа, словесный образец описания обследуемого предмета, пояснение, инструкция, указания; наглядные — демонстрация объекта, последовательное обведение контура, выделение объекта из множества графическими средствами, рассматривание иллюстраций; практические — продуктивная деятельность, сюжетно-ролевая и дидактические игры. Обязательный компонент каждого дидактического метода — приём практического метода. Примеры квест-заданий: «Выложи узор» (захват шариков пинцетом по цветовому образцу), «Соотнеси фигуру с предметом» (лабиринт «глаз — рука»), «Тактильный мешочек» (распознавание фактур на ощупь), «Собери картинку» (наложение прозрачных пластин).

Результаты по наблюдениям автора: положительная динамика развития зрительных функций на индивидуальных занятиях, а после переноса в групповую работу — развитие познавательных процессов, мелкой моторики, зрительного восприятия и снижение уровня тревожности; в группе также отмечен рост коммуникативных навыков и ответственности за коллективный результат. Автор подчёркивает, что на успешность выполнения заданий влияла не острота зрения и тяжесть дефекта, а общий уровень развития ребёнка, при этом тренажёр был эффективен в обоих случаях.

Разработка представлена на региональных и международном семинарах; программе присвоен гриф «Рекомендовано Общероссийской общественной организацией “Федерация психологов образования России”» для реализации в образовательных организациях и центрах ППМС-помощи.

Источники