Методика Ю.В. Мотовиловой предлагает оценивать не слуховое восприятие ребёнка с КИ, а его слуховое поведение — реакцию, соответствующую смыслу услышанного. Наблюдение ведётся в трёх типах ситуаций: неожиданно возникающих, регулярно повторяющихся в школьной жизни и специально созданных; фиксируются изменение позы, мимика и жесты, действия и эмоционально-смысловой комментарий. Методика заполняет пробел, из-за которого сурдопедагоги продолжают применять к детям с КИ пробы, разработанные для других категорий детей с нарушенным слухом. Результаты её экспериментальной проверки в статье не приводятся.
Практические выводы
- Предмет оценки — поведение в ответ на услышанное, а не расстояние и разборчивость восприятия речи
- Три направления наблюдения: неожиданно возникающие звучания, регулярные школьные ситуации и специально созданные
- Фиксируемые признаки: изменение позы, мимика и жесты, адекватные действия, эмоционально-смысловой комментарий
- Автор считает слуховое поведение сформированным при адекватной реакции в 100% зафиксированных случаев
- Результаты экспериментальной проверки отложены автором до следующего выпуска журнала
Методика направленного наблюдения за слуховым поведением младших школьников с кохлеарными имплантами
Автор: Мотовилова Ю.В.
Оригинал: Слуховое поведение детей с кохлеарными имплантами младшего школьного возраста
Год и выпуск: 2024, «Альманах Института коррекционной педагогики», № 55
Для какой задачи
Определить, сформировано ли у ребёнка с кохлеарными имплантами естественное слуховое поведение — то есть поведение, соответствующее смыслу прозвучавшего и услышанного. Появление такого поведения считается одним из двух главных признаков перехода ребёнка с КИ на путь развития, типичный для слышащего, и потому служит показателем результата постоперационной реабилитации.
Методика отвечает на практический разрыв, который автор фиксирует в начале статьи: необходимость оценивать слуховое поведение признают и «слуховой метод» И.В. Королевой, и метод 3П-реабилитации, но на практике перехода от оценки слухового восприятия к оценке поведения не произошло. Сурдопедагоги продолжают применять к детям с КИ пробы, разработанные ранее и для других категорий детей с нарушенным слухом: расстояние восприятия речи, уровень восприятия отработанного речевого материала, различение неречевых звучаний. Отечественной методики оценки слухового поведения для младшего школьного возраста до этой работы не было.
Для кого и в каком контексте
Возраст — младший школьный. Пользователь — сурдопедагог, учитель-дефектолог школы или школы-интерната, где учатся дети с КИ; наблюдение ведётся в естественной среде ребёнка, на уроке, в группе продлённого дня, на перемене, а не в кабинете на приёме.
Формат индивидуальный по фиксации результата, но сама процедура не требует изъятия ребёнка из занятий: значительная часть наблюдения ведётся в ситуациях, которые возникают сами. Специально созданные ситуации организует взрослый, ведущий наблюдение, — они также встраиваются в обычный ход урока или занятия. Наблюдение накопительное: заключение делается по совокупности зафиксированных случаев, а не по одной пробе.
Условие применения — исправная и адекватно настроенная система кохлеарной имплантации: методика оценивает использование ребёнком слуховых возможностей, а не их наличие.
Что оценивает
Единица оценки — реакция ребёнка на прозвучавшее, взятая целиком: не факт, что звук услышан, а способность истолковать его смысл и повести себя соответственно. Автор выделяет четыре группы фиксируемых признаков: изменение позы (включая смену направления взгляда), выразительная мимика и жесты, действия, адекватные услышанному, и эмоционально-смысловой комментарий по поводу услышанного. Список открыт: другие проявления также вносятся в протокол.
Наблюдение ведётся по трём направлениям. Первое — естественные и неожиданно возникающие звучания: сигналы спецтранспорта и системы оповещения, хлопок двери, упавший предмет, скрип, чужой кашель, работа принтера, музыка из соседнего кабинета. Второе — звучания, регулярно повторяющиеся в школьной жизни: звонок на урок и с урока, объявления по внутренней громкой связи, звонок собственного телефона. Третье — специально созданные ситуации: настольный звонок вне поля зрения ребёнка, стук в дверь, звонок телефона у взрослого.
Для каждого типа звучания в статье описан диапазон ожидаемых проявлений — от простого поворота головы до уточняющего вопроса и оценочной реплики; их не суммируют в балл, а сопоставляют с содержанием ситуации. Для фиксации разработаны форматы протоколов наблюдения.
Критерий сформированности автор задаёт жёстко: слуховое поведение считается сформированным, если ребёнок демонстрирует характерное для слышащего поведение в ответ на прозвучавшее в 100% зафиксированных случаев.
При использовании методики стоит учитывать, что в опубликованной статье приводится её описание, а не данные валидизации: автор указывает, что методика экспериментально проверена, но результаты проверки и их интерпретация отнесены к следующему выпуску журнала. Значит, ни распределения показателей по возрастам, ни сведений о согласованности наблюдателей на момент публикации нет, и заключение по методике имеет силу профессионального суждения специалиста, а не нормированной оценки.
Ссылки
- первоисточник: Мотовилова Ю.В. Слуховое поведение детей с кохлеарными имплантами младшего школьного возраста // Альманах Института коррекционной педагогики. 2024. № 55. Слуховое поведение детей с кохлеарными имплантами младшего школьного возраста - Альманах
- контекст метода: параметры естественного слухового поведения, на которые опирается автор, описаны в работах А.И. Сатаевой в рамках метода «3П-реабилитации семьи и ребёнка с КИ» (О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, А.И. Сатаева); список источников приведён в самой статье.