Е.С. Зорина и А.А. Бриллиантова описывают модель междисциплинарной работы службы психолого-педагогического сопровождения госпитальной школы на флагманской площадке проекта «УчимЗнаем»: от Карты индивидуальных особых потребностей при поступлении ребёнка в стационар до реинтеграции в массовую школу после лечения. Статья систематизирует психолого-педагогические особенности детей с тяжёлыми соматическими заболеваниями и даёт семишаговую схему планирования работы специалиста. Полезна тем, кто выстраивает сопровождение детей на длительном лечении или принимает такого ребёнка обратно в школу.
Практические выводы
- Сопровождение начинается с адаптационного периода: беседа, диагностика и заполнение Карты индивидуальных особых потребностей (КИОП)
- Длительное лечение может вести к быстрой утомляемости, снижению внимания и памяти, речевым нарушениям — это учитывается в индивидуальном образовательном маршруте
- Главные мишени работы: снятие тревожности и обучение совладанию со стрессом, развитие познавательной сферы, актуализация ресурсов и коммуникативных способностей
- Авторы дают семишаговую схему планирования: от выбора мишеней коррекции до налаживания связей с другими специалистами
- Отдельная задача — социальная и образовательная реинтеграция ребёнка после лечения в массовую школу с активным включением родителей
Междисциплинарное сопровождение детей на длительном лечении: модель службы госпитальной школы «УчимЗнаем»
Авторы: Зорина Е.С., Бриллиантова А.А.
Оригинал: Реализация междисциплинарного подхода в психолого-педагогическом сопровождении детей, нуждающихся в длительном лечении в медицинских стационарах
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу и руководителю службы, которым предстоит выстраивать сопровождение детей на длительном лечении — в стационаре, на домашнем обучении или при возвращении ребёнка в массовую школу после болезни. Статья отвечает на вопрос, как организовать командную работу специалистов вокруг такого ребёнка и с чего начинать планирование собственной работы. Школьному психологу, к которому возвращается ученик после длительного лечения, материал даёт представление о том, какие дефициты и потребности могли сформироваться за время болезни.
Что именно изучали
Это аналитический разбор модели междисциплинарной деятельности службы психолого-педагогического сопровождения, сложившейся на флагманской площадке проекта госпитальных школ «УчимЗнаем» в Москве, с обзором исследований о психолого-педагогических особенностях детей с тяжёлыми соматическими заболеваниями. Под междисциплинарным подходом авторы понимают согласованную командную работу специалистов помогающих профессий — педагогов, тьюторов, психологов, логопедов, дефектологов, социальных педагогов, врачей — по повышению качества жизни ребёнка.
Что обнаружили
- Особенности контингента: дети воспринимают прежде всего ограничения и физические ощущения болезни, подростки уже осознают состояние и остро переживают за будущее; длительная депривация, стресс, процедуры и препараты могут вести к утомляемости, истощаемости психических процессов, снижению внимания и памяти, речевым нарушениям, вплоть до риска задержки психического развития соматогенного типа. В семьях меняются роли и растёт риск дисфункций.
- Механизм работы службы: при поступлении ребёнка педагог-психолог проводит беседу с ним и родителями, диагностику психоэмоционального состояния и высших психических функций, готовит рекомендации педагогам и заполняет Карту индивидуальных особых потребностей (КИОП); по запросу семьи подключаются логопед, дефектолог, тифло- или сурдопедагог, специалист по профориентации, социальный педагог.
- Направления работы: адаптация поступивших, коррекционно-развивающие занятия, социализация и развитие коммуникативных навыков, консультирование по профориентации и экзаменационным страхам, поддержка педагогов и родителей, участие в консилиумах и разработке индивидуальных учебных планов, поддержка талантов и внеурочной активности, взаимодействие с клиническими психологами, фондами и волонтёрами.
- Главные мишени: снятие тревожности и обучение совладанию со стрессом, формирование адекватной самооценки; развитие познавательной сферы; актуализация внутренних ресурсов, эмоционального и социального интеллекта.
- Планирование работы специалиста авторы сводят к семи шагам: определить мишени коррекции — очертить задачи — подобрать диагностику для оценки динамики — определить содержание занятий — выбрать форму работы (индивидуальная, групповая, с семьёй) — сформировать инструментарий — наладить связи с другими специалистами.
- Актуальная задача — реинтеграция детей после лечения в массовые школы; площадка решает её совместно с МГППУ, с активным включением родителей в реабилитационный и образовательный процесс.
Что из этого следует — и не следует
По выводам авторов, междисциплинарная команда позволяет учитывать одновременно медицинскую ситуацию, индивидуальную структуру психического развития, выраженность психофизических изменений и систему семейных отношений, а специалисты сопровождения часто занимают модерирующую позицию, связывая участников. Статья описывает организационную модель и не содержит эмпирической проверки её эффективности — цифр динамики или сравнения с другими моделями сопровождения в ней нет, поэтому переносить модель в свою организацию стоит как рамку, наполняя её собственной диагностикой и оценкой результатов.