Музейные занятия для младших школьников с РАС: как устроена программа «Мой край родной»

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Программа дополнительного образования на 35 часов связывает ресурсный класс и краеведческий музей: три занятия в месяц в школе готовят детей к одному занятию в музее, темы идут по сезонному принципу, а поведение детей фиксируется в чек-листе наблюдения. Описаны условия, без которых выезд не работает: подготовка социальной истории «Я иду в музей», не более трёх экспонатов на экскурсию, зона сенсорной разгрузки, адаптированный текст и тренинги для тьюторов и сотрудников музея. Результаты описаны качественно, по отзывам педагогов и родителей, без измерения.

Практические выводы

  • Структура: 35 часов, три занятия в месяц в школе и одно в музее, дети от 8 до 13 лет, цикл повторяется с усложнением содержания
  • На интерактивную экскурсию подбирают не более трёх экспонатов — из-за быстрой утомляемости и трудностей концентрации внимания
  • Первое посещение музея проводят без экскурсии — как свободную прогулку для знакомства с помещениями и сотрудниками
  • Текст экскурсии адаптируют: преимущественно существительные и прилагательные, новая лексика ограниченно и с опорой на показываемый материал
  • Тренинги перед каждым выездом проводят для двух сторон сразу — для тьюторов и для сотрудников музея

Музейные занятия для младших школьников с РАС: как устроена программа «Мой край родной»

Авторы: Брикунова С.С., Гриценко А.В., Финаева Т.А.
Оригинал: Адаптированные музейные занятия для младших школьников с РАС. Программа «Мой край родной»
Год и выпуск: 2025, № 3

Когда пригодится

Когда ресурсный класс или коррекционная школа собирается вывозить детей с РАС в музей и нужно понять, из чего складывается подготовка, чтобы поездка не закончилась сенсорной перегрузкой и срывом. Материал отвечает на практические вопросы: сколько экспонатов брать в маршрут, как готовить детей заранее, что сказать сотрудникам музея, как фиксировать, что происходило.

Второй случай — выстраивание внеурочной деятельности на учебный год. Программа показывает, как связать музейные выезды со школьными предметами (окружающий мир, изобразительное искусство, технология) и сделать их регулярной практикой, а не разовым мероприятием.

Полезно и музейному работнику, который получает запрос от школы и не знает, что именно нужно менять в экскурсии.

Основное содержание

Программа «Мой край родной» разработана для обучающихся младшего школьного возраста с РАС и реализуется в ресурсном классе средней школы города Белая Калитва совместно с Белокалитвинским историко-краеведческим музеем при поддержке регионального ресурсного центра Ростовской области. Она входит в региональный проект «Музейная педагогика», охватывающий четыре музея области. Авторы опираются на социокультурную модель инклюзии и на программу «Идём в музей!» ФРЦ РАС МГППУ.

Структура. 35 часов, из них три занятия в месяц проходят в школе и одно — в музее. Группа рассчитана на детей от 8 до 13 лет. Занятия цикличны: в течение начальной школы тематика не меняется, но наполняется новым содержанием, познавательный материал расширяется, практические задания усложняются.

Четыре тематических блока по сезонному принципу: сезонные изменения в природе и времена года на полотнах донских художников; сезонные работы людей (коневодство, земледелие, рыболовство); сезонные праздники, православные и гражданские; животные и птицы Донского края.

Подготовка в школе — обязательная часть, а не разогрев. Авторы исходят из того, что детям с РАС трудно воспринимать новую информацию в новых условиях от незнакомых людей, поэтому до выезда в классе прорабатывается тема предстоящей экскурсии: разбирается план, поясняются новые понятия, дети знакомятся с визуальной картой «Правила поведения в музее», совместно просматривается социальная история «Я иду в музей», и детей отдельно учат ею пользоваться. Тогда же выполняются творческие задания по теме.

Первый выезд не является экскурсией. Его проводят в формате свободной прогулки: дети знакомятся с сотрудниками, осматривают помещения, на практике применяют выученные правила поведения. Учитывается индивидуальный опыт каждого ребёнка и постепенность вхождения в пространство.

Дальше занятие в музее строится из двух частей: интерактивной экскурсии и мастер-класса, который проводится после неё или разбивается на творческие задания по ходу. Опора делается на полисенсорное восприятие и на тактильный контакт — с учётом того, что вербальную информацию детям анализировать сложнее. Мастер-классы задуманы как совместная работа детей и взрослых, с привычными и несложными видами деятельности.

Как это выглядит в конкретных темах. По теме рыболовства дети рассматривают экспонаты-рыбы и однажды получают возможность потрогать настоящую выловленную рыбу, затем раскрашивают шаблоны донских рыб; на следующем занятии изучают лодку-долблёнку, бредень и удочку, изготавливают поплавки и удочки и «ловят» ими бумажных рыбок, сделанных ранее. По теме коневодства рассматривают картины с конями и элементы упряжи, которые можно взять в руки, плетут нагайки из ниток, а завершается занятие встречей с казачьим конным разъездом. По теме животных весной дети делают гнёзда из перепревшей коры и перьев. Тему завершают выездом за пределы музея — в конюшню, зоопарк, фермерское хозяйство или храм.

Наблюдение и обратная связь. Экскурсия проходит в сопровождении тьюторов и педагога-психолога, иногда в присутствии родителей. Тьюторы ведут структурированное наблюдение по чек-листу, который затем анализирует педагог-психолог и обсуждают все специалисты вместе с экскурсоводом. Чек-лист заполняется на каждого ребёнка по шкале «да / нет / иногда» с полем для примечаний и охватывает: передвигается ли ребёнок за экскурсоводом, слушает ли экскурсовода, смотрит ли туда, куда тот указывает, проявляет ли инициативу к взаимодействию со взрослыми и со сверстниками, участвует ли в совместной деятельности с группой, спокойно ли воспринимает новые социальные ситуации, может ли попросить о помощи, отвечает ли на обращённые к нему вопросы, а также проявления дезадаптивного и аутостимулирующего поведения и нештатные ситуации. После каждого посещения собирается обратная связь от сотрудников музея, тьюторов и педагогов о том, во что дети были вовлечены больше всего и что мешало.

Условия, без которых программа не работает. Авторы сводят их в три группы.

Материально-технические: разместить предупреждающие пиктограммы («руками не трогать», «не кричать», «слушать») на стеллажах и рядом с экспонатами; выделить отдельное помещение для занятия и мастер-класса; определить зону сенсорной разгрузки с минимальным набором оборудования для снятия напряжения; подобрать для интерактивной экскурсии не более трёх экспонатов — прямо из-за нарушений концентрации внимания, быстрой утомляемости и особенностей восприятия, — выбирая предметы, значение которых можно объяснить, опираясь на жизненный опыт детей, и предусмотрев экспонаты, доступные для тактильного ознакомления; подготовить средства альтернативной коммуникации (визуальные подсказки, планшеты) и оборудование с учётом особенностей восприятия (шумопоглощающие наушники, утяжелители, балансировочные подушки).

Организационные: разработать адаптированную экскурсионную программу и саму программу дополнительного образования; адаптировать текст экскурсии, используя преимущественно существительные и прилагательные и вводя новую лексику ограниченно, с опорой на демонстрируемый материал; создать социальную историю по образцу «Я иду в музей» и научить детей ею пользоваться; подготовить визуальное расписание этапов занятия — групповое или индивидуальное; подготовить раздаточный материал; разработать чек-листы наблюдения.

Социальные: проводить тренинг для тьюторов перед каждым посещением (порядок перемещения группы, расстановка на остановках, этапы мастер-класса, материалы, степень помощи и формы подсказок); проводить тренинг с сотрудниками музея, информируя их о психофизических особенностях детей, способах реагирования на нежелательное поведение, готовности детей к контактам и групповой работе, особых предпочтениях, сенсорных особенностях и числе сопровождающих — при необходимости маршрут сокращается или меняется; провести предварительную работу с родителями.

О статусе результатов. Педагоги и родители отмечают положительный эмоциональный фон, снижение тревожности, улучшение моторных навыков, освоение новых материалов, усвоение названий сезонных работ и жанров живописи, появление навыков посещения музея и рост потребности в общении. Всё это качественные наблюдения и отзывы: измерения до и после, группы сравнения и статистической проверки в работе нет, чек-листы использовались для организации работы, а не для количественной оценки динамики. Поэтому программу разумно брать как проработанное описание организации выездов — авторы называют её первым таким опытом в регионе, — а не как подтверждённый по эффективности метод.

Источники