Программа по адаптивному туризму для детей с РАС: семь направлений работы, методы обучения и три примера реализации

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Авторы из Федерального ресурсного центра разбирают, как построить программу дополнительного образования туристской направленности для детей и подростков с РАС: какие семь направлений в неё закладывать (коммуникация, социализация, социально-бытовая ориентировка, физическое развитие, коррекция нежелательного поведения, специальные туристские навыки, представления об окружающем), какими методами их отрабатывать и почему программа должна быть адаптированной по ФЗ-273. Практическая часть — три описанных случая: цикл занятий с группой из восьми детей, завершившийся однодневным походом, инклюзивный геологический поход и восьминедельный экологический лагерь. Это описание опыта, а не исследование эффективности: авторы сами пишут, что проверка результативности методов ещё предстоит.

Практические выводы

  • Программа дополнительного образования для детей с ОВЗ должна быть адаптированной — авторы опираются на ФЗ № 273-ФЗ и письмо Минобрнауки от 29.03.2016 № ВК-641/09.
  • Семь направлений программы задают структуру индивидуального плана: приоритет выбирается по профилю развития каждого участника, а не общий для группы.
  • Набор методов привязан к задаче: подкрепление и подсказки — для новых навыков, визуальная поддержка — для ориентировки во времени, обучение с участием сверстников и видеомоделирование — для совместной деятельности, функциональный анализ — для нежелательного поведения.
  • Переход из зала на улицу авторы отдельно планируют как задачу генерализации: те же инструкции, тот же порядок заданий, временное возвращение родителей-тьюторов.
  • В инклюзивных форматах подготовка нейротипичных сверстников (памятка об особенностях КРАС, предварительная беседа) входит в подготовку маршрута наравне с техникой безопасности.

Программа по адаптивному туризму для детей с РАС: семь направлений работы, методы обучения и три примера реализации

Авторы: Панцырь С.Н., Володина Ю.В.
Оригинал: Адаптивный туризм как форма социализации детей и подростков с расстройствами аутистического спектра
Год и выпуск: 2022, № 2

Когда пригодится

Когда специалист ресурсного центра, педагог дополнительного образования или методист проектирует занятия туристской направленности для группы детей с РАС — от факультатива в спортзале до выездного лагеря — и ему нужно понять, из чего собирать содержание программы, как ставить задачи каждому участнику и какими методами их решать.

Второй случай — когда нужно обосновать такую программу документально: авторы напоминают, что по ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ обучение детей с ОВЗ идёт по адаптированным образовательным программам, и письмо Минобрнауки России от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09 распространяет это требование и на дополнительное образование.

Материал полезен и при разговоре с родителями: авторы отмечают, что туристские занятия почти не попадают в поле выбора семей, воспитывающих ребёнка с РАС, из-за отсутствия подходящих предложений и неосведомлённости о содержании таких занятий.

Основное содержание

Почему адаптивный туризм. Авторы опираются на классификацию спортивно-оздоровительного туризма: физкультурно-оздоровительный (рекреационный, приключенческий, экологический, профессионально-прикладной, реабилитационный, адаптивный) и спортивный (пешеходный, лыжный, водный, велосипедный, горный). Адаптивный туризм — участие людей с инвалидностью и ОВЗ в походах и путешествиях по специально разработанным программам, учитывающим их психофизические возможности. Для детей с РАС авторы считают его предпочтительным, а участников с высоким уровнем адаптивных навыков допускают и в спортивный туризм. Логика их аргумента: перечисленные дефициты при РАС (низкий уровень социализации, трудности коммуникации, сенсорные особенности, несформированность самообслуживания и бытовой ориентировки, низкая физическая подготовленность) одновременно и препятствие для включения в туристскую деятельность, и показание к ней.

Семь направлений, из которых собирается программа. 1) Развитие коммуникации — отдельно рецептивные навыки (реакция на имя, выполнение простых и составных инструкций, ориентировка в названиях предметов, ответы на вопросы) и экспрессивные (просьба, сообщение информации и вопрос, комментирование и называние, связная речь, диалог). 2) Развитие социализации — сотрудничество, межличностное взаимодействие, совместное внимание, работа в группе, следование групповым правилам, организация досуга, игровые навыки. 3) Социально-бытовая ориентировка — самообслуживание и бытовые действия, включая сбор и разбор рюкзака и палатки. 4) Физическое развитие — общая физическая подготовка. 5) Коррекция нежелательного поведения — отдельные программы при отказе от сотрудничества, нарушении правил, агрессии. 6) Специальные туристские навыки — снаряжение, узлы, верёвки, перемещение группой, карта и компас. 7) Представления об окружающем — знания о живой и неживой природе. Приоритетное направление определяется индивидуально: на первом этапе выясняется профиль развития ребёнка и строится индивидуальный план с персональными задачами.

Условия и методы. Организационные условия: подготовленные к работе с ОВЗ специалисты, адаптивная среда, учёт индивидуальных особенностей, подбор методов, разнообразие форм деятельности. Авторы подчёркивают стартовый шаг, который часто пропускают: сначала учесть индивидуальный стиль деятельности ребёнка, оценить готовность к такому виду занятий, понять его интересы и сформировать доверие к окружению — и только потом переходить к задачам. Дальше методы подбираются под задачу: положительное подкрепление и подсказки (физическая, словесная, жестовая, демонстрация образца, визуальная) — для новых навыков; визуальные инструкции, схемы, расписание и таймер — для ориентировки во времени и пространстве и понимания инструкций; игровые методы, обучение с участием нейротипичных сверстников, социальные истории и видеомоделирование — для совместной деятельности; функциональный анализ поведения с проактивными и реактивными методами — для дезадаптивного поведения.

Пример 1: от зала к однодневному походу. Цикл факультативных занятий на базе Федерального ресурсного центра шёл с декабря 2021 по май 2022 года, дважды в неделю по два часа, в группе из восьми детей с РАС (часть — с сопутствующими нарушениями интеллектуального развития), с частичным привлечением родителей как тьюторов. Акцент — коммуникация и социализация: понимание инструкций, нужных для движения группы на маршруте, просьба о прекращении действия и о желаемом, для детей с развитой речью — умение самим предъявлять инструкции сверстникам; в социализации — идти друг за другом, работать в паре, доводить задание до конца, помогать по просьбе взрослого. В апреле-мае занятия перенесли в парк, и переход в новые условия авторы планировали отдельно — как генерализацию: те же выученные инструкции, максимально тот же порядок заданий, временное возвращение родителей-тьюторов, подкрепление правильного поведения. Через 2-3 уличных занятия потребность в родительском контроле снизилась, проблем в поведении стало меньше. На завершающем занятии семеро из восьми прошли «зачётный» короткий маршрут самостоятельно, без сопровождения взрослых (один — вместе с родителем): надевание рюкзака, ходьба колонной, смена направления по инструкции, участок через заросли, переход через поваленное дерево, привал и общая игра.

Пример 2: инклюзивный геологический поход. Однодневный маршрут 10 км вдоль подмосковной реки в ноябре, около 10 часов, дождь и скользкая глинистая дорога; в группе шесть подростков, один из них с аутизмом, двое сопровождающих и родитель в роли тьютора. Цель для участника с РАС — социальные навыки для дружеских отношений: работа в группе, умение принимать помощь сверстников, планирование собственных действий; основной метод — обучение с участием нейротипичных сверстников. Подготовка включала разбор маршрута по карте, анонс плана дня, согласование списка вещей, инструктаж по технике безопасности, отдельное ознакомительное занятие, а для нейротипичных участников — памятку об особенностях людей с РАС и предварительную беседу. Авторы отмечают, что в трудной ситуации на маршруте группа сама предложила помощь, а участник смог её принять и затем разобрать, что из снаряжения пригодилось, а что нет.

Пример 3: экологический походный лагерь. Восемь недель летом 2021 года, смена — 5 дней, в каждой смене 12 подростков, из них двое с РАС; всего за лето около 60 участников 8-16 лет, из них 8 человек с РАС. Сопровождение смены — два педагога, экскурсовод и вожатый-тьютор; 5-10 часов в день на воздухе, пешие маршруты 5-15 км. Содержание: проектная работа, совместное планирование дня и голосование участников, походы и биологические экспедиции, работа с компасом и навигатором, основы картографии и ориентирования, экологические проекты, знакомство с «полевыми» профессиями. Подготовительным этапом было знакомство нейротипичных подростков с особенностями сверстников с аутизмом и способами взаимодействия. По наблюдениям авторов, подростки с РАС включались в мероприятия наравне с другими, нейротипичные участники брали на себя наставничество, нежелательного поведения, связанного с сенсорной перегрузкой, не отмечалось, а родители говорили о спокойном состоянии детей после смены.

Чего в статье нет. Это описание опыта, а не оценка эффективности: измерений до и после, группы сравнения и статистики авторы не приводят, а выводы третьего примера построены на наблюдениях педагогов и словах родителей. Сами авторы в заключении пишут, что требуются дополнительные исследования эффективности применяемых методов обучения. Поэтому программу стоит брать как рабочую рамку для планирования, а утверждения о влиянии адаптивного туризма на развитие детей с РАС — считать гипотезой авторов.

Источники

Оригинал: Адаптивный туризм как форма социализации детей и подростков с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития — 2022. Том 20. № 2 | PsyJournals.ru