Подготовка подростков с РАС к сложной музейной экспозиции: программа из четырёх встреч

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Музей криптографии описывает программу «Скрыто? Открыто!» для подростков 14—18 лет с РАС: четыре еженедельные встречи с единой структурой занятия, визуальной поддержкой и параллельной работой с родителями, которые готовят участников к самостоятельному осмотру абстрактной научно-технической экспозиции. За полгода через программу прошли 22 человека; по наблюдениям сотрудников число ситуаций взаимодействия участников выросло с 0—2 на первом занятии до 20—30 на четвёртом. Материал полезен как готовая схема организации досуговой программы на внешней площадке, но оценка результата в нём качественная: группы сравнения нет, а количественные оценки авторы сами считают невозможными из-за малого числа участников.

Практические выводы

  • Серия из четырёх еженедельных встреч с одинаковой структурой: обсуждение плана с визуальным подкреплением, действие в зале, повторяющееся действие в классе (мастер-класс или игра), подведение итогов
  • Средства визуальной поддержки — общее и индивидуальное визуальное расписание, правила поведения в музее, карточки эмоций, личный блокнот участника
  • Работа с сопровождающими вынесена в отдельную программу: пока идёт занятие, для родителей проводится экскурсия, после занятия — разбор этапов и домашнего задания
  • Занятия проводятся без родителей, кроме двух точек: поиск спрятанных посланий и завершающее чаепитие без ограничения по времени
  • Подготовка к серии включает адаптацию социальной истории, рассылку сенсорной карты площадки и выбор времени с наименьшим потоком посетителей

Подготовка подростков с РАС к сложной музейной экспозиции: программа из четырёх встреч

Авторы: Большаков Н.В., Понкратова Ю.А.
Оригинал: Формирование базовых представлений о коммуникации и способах передачи информации у подростков и молодых взрослых с РАС в рамках музейной программы «Скрыто? Открыто!»
Год и выпуск: 2023, № 4

Когда пригодится

Когда специалист проектирует досуговую или внеурочную программу для подростков и молодых взрослых с РАС на внешней площадке — в музее, библиотеке, научном или технологическом центре, — и содержание площадки слишком абстрактно, чтобы его можно было донести одной адаптированной экскурсией. Авторы описывают именно такой случай: экспозиция о криптографии требует от посетителя понимания понятий «знак», «кодирование», «шифрование», и разовый визит оказался для участников перегруженным и по содержанию, и по сенсорным условиям.

Материал отвечает на организационный вопрос: как разложить знакомство с трудной экспозицией на последовательные встречи, чем поддержать участников внутри каждой встречи и что при этом делать с сопровождающими взрослыми. Схема переносится на любую площадку со сложным содержанием, содержание занятий — нет: оно привязано к теме конкретного музея.

Основное содержание

Рамка программы. Программа рассчитана на подростков 14—18 лет с РАС. С декабря 2022 по июнь 2023 года прошли три набора по 5—9 участников плюс дополнительное занятие для выпускников разных групп; всего 22 участника (в отдельные наборы входили участники и другого возраста). Каждому набору отводится серия из четырёх взаимосвязанных встреч, идущих еженедельно. Цель, как её формулируют авторы, — не обучение предмету, а формирование предпосылок социализации, расширение кругозора и повышение готовности к самостоятельному осмотру основной экспозиции.

Структура одной встречи одинакова у всех занятий серии, и авторы считают эту повторяемость условием успеха:

  1. знакомство и совместное обсуждение подробного плана встречи с визуальным подкреплением; участники заполняют личные блокноты, отмечая пройденные этапы и своё состояние;
  2. активное действие в зале музея и в классе — новая тема осваивается во взаимодействии участников друг с другом;
  3. повторяющееся действие в классе: мастер-класс или интерактивная игра;
  4. подведение итогов дня и закрепление полученного.

Работа идёт в меняющихся парах и мини-группах, чтобы создать разные условия для взаимодействия. Четвёртая встреча серии — обобщающая игра-квест, где результат достигается только совместно, и завершается она общим чаепитием с родными и педагогами; время чаепития не ограничивается.

Средства поддержки. На всех занятиях используются визуальное расписание в общем и индивидуальном форматах, правила поведения в музее, изображения вариантов досуга, карточки-смайлики для обозначения эмоций. К серии готовится адаптированная социальная история с информацией об аудитории, педагогах и деятельности; родителям заранее рассылаются материалы для подготовки, включая сенсорную карту с обозначением рисковых и более спокойных зон.

Подготовка площадки. Авторы называют два условия, которые задаются до занятия: время выбирается так, чтобы в музее было немного других посетителей, а сенсорные раздражители снижаются — например, на первых встречах серии отключаются звуковые инсталляции, пока участники не привыкнут к пространству.

Работа с сопровождающими вынесена в отдельную программу. Занятия идут без родителей — за двумя исключениями: на третьей встрече участники прячут послания, а родители в конце ищут их вместе с детьми, и на последней встрече взрослые приглашаются к чаепитию. Пока идёт занятие, куратор проводит для родителей экскурсию по музею. После каждой встречи педагоги разбирают с родителями её этапы, показывают материалы занятия и объясняют домашнее задание на неделю; индивидуальная обратная связь даётся по запросу. Авторы отмечают, что за время программы родители начали общаться между собой и продолжили поддерживать связь после её окончания.

Как оценивали результат. Количественную оценку результативности авторы сочли невозможной из-за малого числа участников, поэтому опирались на серию наблюдений во время занятий, домашние задания, регулярную обратную связь родителей и фокусированные групповые интервью по окончании каждой серии. На занятиях фиксировались ситуации спонтанного взаимодействия, факты общения друг с другом и негативные реакции. По этим наблюдениям специфические поведенческие реакции наблюдались на всех занятиях примерно с одинаковой частотой, а число ситуаций взаимодействия участников росло с 0—2 на первой встрече до 20—30 на четвёртой в зависимости от группы. В итоговых интервью участвовали 12 родителей: все оценили опыт положительно, трое из двенадцати отметили, что конкретных изменений в поведении или навыках ребёнка пока не заметили. Сами авторы называют и то, что лишь трое участников из 22 с самого начала проявляли интерес к теме шифрования, — тема оказалась близка не всем.

Важно, чего в материале нет: сравнения с группой, не проходившей программу, и измерения навыков до и после инструментами с известными свойствами. Рост числа зафиксированных взаимодействий получен наблюдением внутри одной группы, поэтому его нельзя читать как доказанный эффект программы — это описание опыта площадки, а не проверка результативности.

Ограничения

Авторы прямо указывают, что количественные оценки результативности получить и интерпретировать было нельзя из-за статистически незначительной численности участников, и потому ограничились наблюдением и качественной обратной связью. Они же отмечают, что эффект части родителей представляется отложенным, а значит не фиксируемым в рамках курса, и что оценивать внеурочную деятельность следует не только по результатам конкретного ребёнка, но и по качеству спроектированной среды.

Источники