Фрагмент учебного пособия, собравший то, что психология накопила о личности одарённого ребёнка, и переведённый в две практико-ориентированные типологии. Типология A. Roeper описывает шесть способов, которыми одарённый ребёнок обходится со своими эмоциями — «перфекционист», «маленький взрослый», «победитель конкурса», «исключение», «самокритичные», «хорошо интегрированный»; типология G. Betts и M. Neihart с добавленным позже седьмым типом смотрит на то, как одарённость проявляется в школьной системе, и прямо называет группы, которые школа опознаёт с опозданием или не опознаёт вовсе: «бросающие вызов», «андеграундные», «отвергнутые», «дважды исключительные», «культурные». Вторая половина текста — разбор детства Моцарта, на котором автор показывает психоаналитическую схему рождения таланта из эмоциональной депривации и компенсации. Это теоретическое пособие и авторская интерпретация биографии, а не эмпирическое исследование.
Практические выводы
- Автор настаивает, что работа с одарённым начинается с личности, а не с потенциала: способности — только часть её проявлений.
- По В.С. Юркевич одарённые дети в практике распадаются на две разные выборки — «особая одарённость» с выраженными проблемами развития и «высокая норма» с высокой социальной адаптивностью.
- Типология Roeper собрана вокруг эмоций, а не интеллекта: за «мотивацией достижения» перфекциониста она видит компенсацию и гипертрофированный страх неудачи.
- В типологии Betts и Neihart «успешные» составляют около 90% тех, кого школа признаёт одарёнными, — остальные типы система опознаёт плохо или с запозданием.
- Автор предупреждает о губительной ошибке, когда творческого подростка с дивергентным мышлением приравнивают к асоциальной девиантной личности.
Одарённый ребёнок глазами практика: две рабочие типологии — от «перфекциониста» до «отвергнутых» — и разбор того, как из семейной ситуации вырастает мотивация достижения
Автор: Комаров Р.В., кандидат психологических наук, доцент, учёный секретарь ГАОУ ВО МГПУ
Оригинал: Введение в психологию одарённости (фрагмент одноимённого учебного пособия)
Когда пригодится
Когда психологу нужно перестать смотреть на одарённого ученика как на носителя высоких способностей и начать видеть в нём личность с её собственными трудностями. Автор ставит это условием практической работы: какими бы яркими ни были способности, работа начинается с ребёнка как с уникальной личности, где потенциал — только часть её проявлений. Две типологии из текста прямо применимы в школе: одна помогает понять, как одарённый ребёнок обходится со своими эмоциями и почему его достижения могут быть защитой, а не радостью; вторая называет группы одарённых, которых школьная система опознаёт с опозданием или не опознаёт вовсе — и потому даёт психологу основание искать одарённость не только среди отличников. Вторая половина текста устроена иначе: это разбор одного биографического случая, полезный скорее как образец профессионального рассуждения, чем как инструмент.
Основное содержание
Начинается фрагмент со сводки того, что психология накопила о личностных чертах одарённых. Л. Сильверман, обобщая опыт работы, перечисляет среди частых черт способность к рассуждению и решению проблем, быструю обучаемость, обширный словарный запас, отличную память, длительную концентрацию, индивидуальную чувствительность, сострадание, перфекционизм, напряжённость, моральную чувствительность, необычное любопытство и застревание на интересном, высокую энергию, предпочтение старших товарищей, широкий круг интересов, чувство юмора, раннюю страстную любовь к чтению, озабоченность справедливостью, зрелость не по годам, острую наблюдательность и пылкое воображение. Баррон и Харрингтон у одарённых с достижениями в прикладных областях выделяют «сущностные черты»: высокую оценку эстетических качеств опыта, широкие интересы, тягу к сложности, высокую энергетику, независимость суждения, автономию, интуицию, уверенность в себе, способность удерживать в образе себя противоречивые черты и стойкое восприятие себя как творческого человека. Отдельным личностным типом автор называет самоактуализаторов А. Маслоу.
Ближе к практике — вывод В.С. Юркевич о том, что одарённые дети распадаются на две качественно разные выборки. «Особая одарённость» отличается особым типом развития с младенчества (по одним параметрам ускоренным, по другим замедленным), существенным отставанием потребности в общении от познавательной, выраженными проблемами развития вплоть до патологии — общение, эмоциональная регуляция, толерантность к неопределённости, адаптация к социуму, диссинхрония — и особыми условиями в семье. «Нормальная», или «высокая норма», одарённость контрастна: нормальный тип развития без диссинхронии, благоприятные семейные и социальные условия, высокая социальная адаптивность и благополучность. Для школы это означает, что «одарённый» — не однородная категория и что запрос на сопровождение возникает в основном в первой группе.
Первая из двух типологий предложена A. Roeper в 1982 году на основе многолетней работы с одарёнными, и построена она вокруг эмоций, а не интеллекта. «Перфекционист» движим мощной мотивацией достижения, где неудача — право других, но не своё; достижения выполняют инструментальную функцию оправдать ожидания взрослых, отсюда невротическое противоречие между чувством превосходства и заниженной самооценкой и гипертрофированный страх неудачи. «Маленький взрослый» ведёт себя как вызывающий взрослый, с проблемами поведения, и его роль тоже защитная — от утраченного когда-то доверия к взрослым; одарённость здесь становится орудием власти. «Победитель конкурса» продолжает предыдущий тип, но с устоявшимся реалистичным представлением о себе: он борется не за безопасность, а за воображаемые права. «Исключение» — тип совестливого ребёнка, у которого рано заявляют о себе морально-этические качества и через признание чужих прав развивается эмпатия; к тому же типу автор относит и противоположный вариант — одарённых, чей эгоцентризм поддерживают сами родители. «Самокритичные» находятся в поиске своего Я, помногу перепроверяют сделанное не из-за качества работы, а из-за недоверия себе, и верят не в свою одарённость, а только в свои обязанности. «Хорошо интегрированный ребёнок» — образец благополучия: поддержан родителями, успешен, автономен, воспринимает себя реалистично и понимает, что неудача — часть обучения.
Вторая типология — G. Betts и M. Neihart, построенная на интервью, наблюдениях и анализе литературы, — смотрит на то, как одарённость встречается со школьной системой, и потому для школьного психолога полезнее. «Успешные» составляют примерно 90% тех, кого в образовательных учреждениях признают одарёнными: они удобны системе, слушаются, имеют высокую успеваемость, ищут одобрения, а привычная социальная адаптивность мешает им идти на риск. «Бросающие вызов» — креативные, с дивергентным мышлением, для которых мятеж привычное состояние; школа часто не опознаёт их одарённость, и они попадают в группу риска выбывания за поведение или успеваемость. Именно на них, подчёркивает автор, чаще всего совершается губительная ошибка приравнивания творческого человека к асоциальной девиантной личности. «Андеграундные» сознательно скрывают свои способности, чтобы не выделяться; их личностные проблемы блокируют развитие одарённости до уровня таланта. «Отвергнутые» озлоблены на систему, годами не признававшую их возможностей, и опознаются с запозданием, из-за чего требуют консультативной и иной психологической помощи. «Дважды исключительные» развиваются наряду с физическими или эмоциональными ограничениями, и школа фокусируется на их недостатках вместо сильных сторон. «Автономные учащиеся» усердны, внутренне мотивированы, с высокими показателями саморегуляции, со временем берут на себя руководящую роль. Седьмой тип, «культурные», добавлен в 1999 году по инициативе Bevan-Brown: их принимают за неодарённых из-за низкой самооценки и невысоких ожиданий педагога, и их одарённость рассматривается только как потенциальная.
Вторая глава фрагмента посвящена стихийным проявлениям одарённости и вводит понятие импрессинга — ранних детских впечатлений, задающих вектор личностного развития. Импрессинг описан как психологический аналог импринтинга К. Лоренца: одномоментное установление связи, сензитивный период, стойкость и необратимость. Дальше автор разбирает детство Моцарта и показывает, что привычное объяснение через наследственность не выдерживает критики, поскольку строгого доказательства психогенетика не даёт, тогда как система ранних социальных отношений объясняет достаточно. По его реконструкции, деспотичный и скупой на нежность отец, эмоциональная депривация, фрустрация дефицитарных потребностей по А. Маслоу и невротическое чувство вины породили компенсацию по А. Адлеру, а музыка — доминантная страсть отца — стала орудием завоевания его признания. Итоговая схема, которую автор предлагает как рабочую: дисгармоничные отношения в семье — эмоциональная депривация — фрустрация базовых потребностей — невротическое чувство вины и базальная тревога — комплекс неполноценности — компенсация — импрессинги — мотивация достижения — самоактуализация — достижения. Полезна она психологу не как объяснение любого таланта, а как напоминание, что за мотивацией достижения у одарённого подростка может стоять суррогатный мотив, и что эта связь создаёт предпосылки для кризиса одарённой личности.
Ограничения
Автор сам ограничивает силу своего разбора. Наследственную интерпретацию он отклоняет с оговоркой, что она «требует строго научного доказательства, которым в настоящее время психогенетика не располагает», а свою психоаналитическую реконструкцию заявляет как применение «бритвы Оккама» — как самое простое из непротиворечивых объяснений, а не как доказанное. Про эпизоды биографии Моцарта он прямо пишет, что от детского сочинения не сохранилось ни фрагмента и разобрать, где явь, а где вымысел, невозможно. Кроме того, это опубликованный фрагмент учебного пособия: полная версия обещана в электронном приложении к одному из следующих номеров, а сам текст обрывается пометкой «Окончание в следующем номере».
Источники
- Комаров Р.В. Введение в психологию одарённости // Вестник практической психологии образования, 2016, № 1. Фрагмент одноимённого учебного пособия.