Резапкина и Федосеева опросили учащихся 6–10 классов подмосковной школы о том, что такое ответственность, и показали возрастную динамику ответов: от послушания и внешних обязанностей у шестиклассников через «ответственность перед собой» у восьмиклассников к пониманию её как личностного качества у десятиклассников. К статье приложен готовый сценарий классного часа «Свобода и ответственность» с упражнениями и список сюжетов — литературных и документальных, — на которых авторы предлагают строить разговор. Материал даёт педагогу-психологу и классному руководителю рабочую заготовку занятия и ориентиры, чего ждать от разных параллелей.
Практические выводы
- Шестиклассники понимают ответственность как послушание и выполнение обязанностей, семиклассники — как доверие и серьёзное отношение к делу, восьмиклассники впервые говорят об ответственности перед собой, десятиклассники — о личностном качестве и свободе выбора.
- В девятом классе, по наблюдению авторов, число готовых брать на себя ответственность резко снижается по сравнению с другими возрастами, а формулировки становятся расплывчатыми.
- Готовый сценарий классного часа состоит из работы с определением свободы, упражнений «Ладошка» и «Слепой и поводырь», разбора профессий, где безответственность опасна, и сравнения двух полярных высказываний.
- Авторы предлагают строить разговор на литературных и документальных сюжетах, а не на нотациях: «Честное слово» Пантелеева, «Маленький принц», история смотрителя аэродрома, поступок генерала Шапошникова в Новочеркасске.
- В приложении редакции подробно описан метод «шести шляп мышления» Эдварда де Боно — как техника группового разбора спорной ситуации на занятии.
От «иначе мама расстроится» до «свободы выбора вкупе с чувством долга»: как меняется понимание ответственности с 6 по 10 класс и сценарий классного часа на эту тему
Авторы: Резапкина Г.В., Федосеева И.А.
Оригинал: «Что такое ответственность: от диагностики к развитию»
Год и выпуск: 2017, №1
Когда пригодится
Когда нужно провести классный час или цикл занятий о свободе и ответственности и хочется опереться не на общие слова, а на то, как эту тему на самом деле формулируют школьники разных параллелей. Материал отвечает на два вопроса: чего ждать от шестиклассника и от десятиклассника в разговоре об ответственности и из чего собрать само занятие.
Авторы прямо оговаривают исходную трудность: качества вроде ответственности, заложенные во ФГОС как личностные результаты, трудно диагностировать и ещё труднее воспитать. Методики, основанные на самооценке (например, «Определение уровня субъективного контроля», разработанное на основе подходов Дж. Роттера в институте им. В.М. Бехтерева), не защищены от неискренних ответов, а если ответственность не воспитывать с детства, то и выявлять будет нечего. Отсюда сдвиг названия статьи — «от диагностики к развитию».
Основное содержание
Материал состоит из трёх частей: результатов опроса школьников 6–10 классов школы №30 г. Коломны Московской области, готового сценария классного часа и набора сюжетов, на которых авторы предлагают строить разговор. Отдельным приложением редакция даёт описание метода «шести шляп мышления».
Что отвечают школьники разных классов
- 6 класс. Ответственность — синоним послушания и чёткого выполнения обязанностей. Примеры дети приводят бытовые: уход за домашними животными, посещение тренировки, порядок в комнате. Аргументы — внешние: «иначе мама расстроится», «чтобы другие люди верили в тебя». Опора — на других: «я отвечаю перед теми, кто мне что-то поручил».
- 7 класс. Ответственность связывается с доверием других и серьёзным отношением к делу: «это обязанность», «главное — не подвести», «если ты не справился, тебя могут наказать». Именно здесь впервые упоминается уголовная ответственность, наступающая с 14 лет. Авторы отмечают, что в этом возрасте формируется «чувство взрослости» и при благоприятных условиях внешняя мотивация переходит во внутреннюю.
- 8 класс. Впервые появляется ответственность не только перед другими, но и перед собой: «управление собой», «отвечаешь за себя и других перед собой», «я несу ответственность за всё, что происходит в моей жизни».
- 9 класс. Число респондентов, готовых брать на себя ответственность, резко снижается по сравнению с другими возрастами, а формулировки становятся расплывчатыми: «чувство долга», «право выбора», «последствия принятых решений». Авторы связывают это с высокой эмоциональной значимостью цели и потребностью в социальном самоутверждении, а также ссылаются на наблюдение Л.И. Божович: подростки не умеют предвидеть последствия поступка.
- 10 класс. Ответственность воспринимается как личностное качество: «свобода выбора вкупе с чувством долга», «соблюдение договорённости, понимание своих прав и обязанностей», «умение держать ситуацию под контролем».
Сценарий классного часа «Свобода и ответственность»
Приложение авторов даёт готовый ход занятия. Цели — знакомство с понятиями «свобода» и «ответственность», развитие представлений о профессионально важных качествах. Материалы — заготовки для упражнения «Ладошка» и бланк для задания «Кто виноват?».
- Вход в тему. Читается строфа Леонида Мартынова («…быть свободным — ведь это значит быть за всё в ответе!»). Ученикам предлагается записать, что такое свобода в их понимании. Если задание оказывается трудным, ведущий даёт на выбор четыре готовые формулировки (свобода как отсутствие ограничений; как возможность выбора; как возможность реализации планов; как то, что без закона ведёт к преступлению, а без совести — к подлости) и просит обосновать выбор.
- Упражнение «Ладошка». На вырезанной из бумаги ладони пишется «Свобода выбора…», на каждом пальце — продолжение: профессии, друзей, музыки, хобби, места отдыха, одежды. Обсуждение: какие обязательства накладывает ваш выбор, к чему приводит свобода, не ограниченная ни законом, ни совестью.
- Упражнение «Слепой и поводырь». В парах: «поводырь» 2–3 минуты водит по классу участника с завязанными глазами, затем роли меняются. После 2–3 пар обсуждаются вопросы: что чувствовали, когда вели и когда вели вас, что было интереснее и что сложнее. Вывод занятия: чем выше ответственность ведущего, тем больше доверия ведомого.
- Работа со значениями слова. Разбираются четыре значения слова «ответственный» (отвечающий за что-то; наделённый полномочиями; неукоснительно выполняющий обязанности; очень важный). Ученики придумывают словосочетания со словами «ответственный» и «безответственный» и обсуждают, чем опасен безответственный врач, авиадиспетчер, водитель, воспитатель, автомеханик.
- Задание «Кто виноват?». Короткое задание на самооценку по типу локуса контроля: ученик выбирает из пар высказываний те, с которыми согласен, и по преобладанию выборов видит, склонен ли он объяснять происходящее своими действиями или внешними обстоятельствами. Сами пункты и бланк здесь не приводятся — они есть в оригинале статьи.
- Упражнение «Кто прав?». Сравниваются два высказывания — строка из песни А. Макаревича и цитата из фильма «Бумер»; ученикам предлагается выбрать близкое и предложить свой вариант.
Сюжеты, на которых авторы предлагают строить разговор
Авторы настаивают, что ценности передаются не напрямую, а через эмоционально окрашенный материал, и приводят конкретные опоры:
- «Честное слово» А. Пантелеева и фонарщик из «Маленького принца» — верность данному слову;
- история смотрителя аэродрома Сергея Сотникова, много лет содержавшего бездействующую полосу, на которую в сентябре 2010 года смог сесть Ту-154 с отказавшими приборами;
- сравнение экспедиций Амундсена и Скотта — этот сюжет, по описанию авторов, психолог московского лицея №1581 Н.Г. Ременцова разбирает с учениками методом «шести шляп мышления»;
- отказ генерала М.К. Шапошникова атаковать танками демонстрацию в Новочеркасске — как повод обсудить, чем ответственность отличается от исполнительности и может ли офицер не исполнить приказ, который считает преступным;
- дискуссия «Нужна ли совесть на необитаемом острове?», которая, по наблюдению авторов, вызывает у девятиклассников наибольший интерес.
Метод «шести шляп» — приложение редакции
Отдельным приложением редакция даёт развёрнутое описание метода Эдварда де Боно: шесть режимов мышления (белая шляпа — факты и цифры, красная — эмоции и интуиция, жёлтая — выгоды, чёрная — риски и критика, зелёная — альтернативы, синяя — управление процессом), правила ведения сессии, роль модератора, порядок «примерки» шляп и разбор плюсов и минусов метода. Это самостоятельная заготовка для группового разбора любой спорной ситуации на занятии.
Источники
- Резапкина Г.В., Федосеева И.А. Что такое ответственность: от диагностики к развитию // Вестник практической психологии образования. 2017. №1. С. 42–48. — Что такое ответственность: от диагностики к развитию // Вестник практической психологии образования — 2017. Том 14. № 1 | PsyJournals.ru