Программа развития памяти первоклассника, где цифровые платформы закрывают одно, а традиционные занятия — другое: шесть разделов и принцип «онлайн тянет кратковременное, значит офлайн отвечает за логическое»

База знаний Профессиональное развитие
, , , , ,
1

Описание психолого-педагогической программы развития памяти младших школьников, построенной на сочетании онлайн-платформ с игровыми, эвристическими и творческими занятиями. Ключевая мысль авторов операциональна: цифровые ресурсы работают преимущественно на кратковременную, механическую и непроизвольную память, поэтому очную часть программы нужно целенаправленно нагружать долговременной, логической и произвольной. Приведены шесть разделов программы, состав диагностической батареи и практические приёмы — от доли известного материала в новом до чек-листов на выполнение домашнего задания. Заявленные результаты «до и после» использовать нельзя: контрольной группы не было, а проценты несовместимы с размером класса.

Практические выводы

  • Организующий принцип программы: раз цифровые ресурсы дают упор на кратковременную и механическую память, очная часть должна целенаправленно работать на долговременную, логическую и произвольную
  • Шесть разделов программы разводят задачи: творчество, учебные умения, работа со словом, наблюдение и экскурсии, классный коллектив и отдельный блок занятий по видам памяти
  • При подаче нового материала авторы рекомендуют держать около трети уже известного детям содержания
  • Приём для заучивания стихотворения — ассоциативное рисование по две строчки с последующим повторением
  • Диагностическая батарея перекрывает разные виды памяти — смысловую, зрительную, слухоречевую, зрительно-пространственную и логическую

Программа развития памяти первоклассника, где цифровые платформы закрывают одно, а традиционные занятия — другое: шесть разделов и принцип «онлайн тянет кратковременное, значит офлайн отвечает за логическое»

Авторы: Декина Е.В., Шалагинова К.С.
Оригинал: «Особенности развития памяти младших школьников в процессе активной познавательной деятельности и воспитания: влияние цифровизации образования»
Год и выпуск: 2023, № 3

Когда пригодится

Когда психолог или учитель начальных классов собирает работу по развитию памяти и должен решить, что отдать образовательным платформам, а что оставить очным занятиям. Авторы формулируют принцип разделения, который можно применить сразу: онлайн-задания сами по себе смещают нагрузку в сторону кратковременной, механической и непроизвольной памяти, поэтому очную часть надо сознательно строить вокруг долговременной, логической и произвольной — то есть вокруг повторения, систематической работы с материалом и приёмов осмысленного запоминания.

Пригодится и как готовая рамка занятия с первоклассниками: в статье перечислены разделы программы с конкретным наполнением и отдельные практические приёмы, применимые вне зависимости от того, воспроизводится ли программа целиком.

Основное содержание

Из чего исходят авторы. В младшем школьном возрасте память становится основной функцией, на которую опирается учебная деятельность, и постепенно приобретает черты произвольности. Развитие идёт как переход от простых приёмов — повторения и воспроизведения — к группировке и осмыслению связей между частями заучиваемого материала. Если ребёнок не овладевает логическими приёмами запоминания, успешность обучения снижается; владение приёмами и служит показателем осмысленности запоминания.

Возрастные особенности, на которые опирается методика: слова конкретного содержания запоминаются лучше абстрактных понятий; образная память развита лучше словесно-логической; логическая — лучше механической; осмысленный материал усваивается легче бессмысленного; графическое изображение помогает запоминанию; преобладает зрительно-слуховая память.

Что, по мнению авторов, меняет цифровизация. Уже в начальной школе ребёнок много времени проводит в интернете и ищет информацию через гаджеты — и в результате хорошо запоминает, где расположен материал, а не его содержание. В обзорной части приводятся и другие наблюдения из литературы: у детей, обучаемых через гаджеты, в структуре интеллекта преобладают пространственное и интуитивно-логическое мышление и непроизвольное внимание; чрезмерная увлечённость компьютерными играми не способствует последовательному овладению социальными навыками. К плюсам отнесены рост мотивации за счёт звуковых, цветовых и анимационных возможностей, индивидуализация обучения, увеличение объёма работы на уроке и более эффективная работа с детьми, испытывающими трудности запоминания.

Диагностическая батарея. Программа обследования охватывала разные виды памяти: тест кратковременной смысловой памяти; тест зрительной памяти «Узнавание фигур»; методика запоминания десяти слов (слухоречевая память); «Кубики Корси» на зрительно-пространственную память — проводилась на цифровой платформе с применением компьютерной батареи нейропсихологического обследования детей 6–9 лет; методика изучения логической памяти. Такой набор сам по себе полезен как ориентир: он позволяет увидеть, какой именно вид памяти проседает, а не ограничиться общей оценкой.

Цель и устройство программы. Развитие памяти младших школьников на основе сочетания цифровых образовательных ресурсов с игровыми, эвристическими, проблемными и экспериментальными формами обучения; обучение приёмам запоминания и их осознанному применению в учебной и внеучебной деятельности. Форма работы — индивидуально-групповая. Принципы: учёт возрастных и индивидуальных особенностей, нарастание сложности упражнений, обучение творчеству (рисование, лепка, поделки из бумаги), создание возможностей проявить себя в интернет-пространстве.

Шесть разделов программы.

  • «Сам себе творец» — развитие памяти при разучивании песен и стихотворений, постановке сказок, разработке мультфильмов, коллективных творческих делах, фольклорных праздниках и мастер-классах.
  • «Учимся учиться» — формирование компонентов учебной деятельности и самостоятельности, внедрение чек-листов: как выучить стихотворение, как пересказать текст.
  • «Азбуковедение» — работа с пословицами, поговорками, загадками, притчами, анаграммами, словарная работа.
  • «Блокнот экскурсовода» — народный месяцеслов, экскурсии, географические квизы, развивающие прогулки, составление гербария.
  • «Учимся дружить» — формирование классного коллектива, развитие самоуправления, представлений детей друг о друге.
  • «Увидел, услышал — запомни» — занятия, прицельно адресованные отдельным видам памяти: логической («Творческая интеллект-карта»), слуховой («Что я слышу?»), двигательной («Движение и память»), зрительной («Я — фотоаппарат»), эмоциональной («Радуга»), плюс вводные занятия о том, как устроена память и как учиться запоминать.

Онлайн-часть строилась на образовательных платформах с использованием интерактивной доски и компьютера.

Практические рекомендации, которые можно взять отдельно от программы.

  • При запоминании большого объёма материал делится на части.
  • Доля уже известной детям информации в предъявляемом материале — около трети; объяснение нового строится от известного.
  • Перед заучиванием проверяется понимание новых слов.
  • Для заучивания стихотворения — приём ассоциативного рисования по две строчки с последующим повторением.
  • Для более прочного и длительного сохранения информацию преобразуют, например в схематическое изображение.
  • Для домашней работы важна последовательность действий; ей помогает чек-лист, на основе которого вырабатывается навык планирования самостоятельной деятельности.
  • Чтение авторы называют действенным средством развития памяти, поскольку оно же стимулирует ассоциативное мышление и воображение.

Что заявлено как результат. Работа велась в одном первом классе (25 учащихся) одной школы. Авторы сравнивают распределение по уровням развития памяти на констатирующем и контрольном этапах и сообщают о сдвиге: доля детей с высоким уровнем выросла, с низким — сократилась почти до нуля; по обобщённой таблице — с 23% до 53% высокого уровня и с 13% до 2% низкого. Указано, что различия между этапами достоверны при p ≤ 0,05.

Почему эти числа использовать нельзя. Контрольной группы не было: замер «до и после» проводился на одних и тех же детях, а первый класс — период, когда память растёт и сам по себе, вместе с освоением учебной деятельности. Отделить вклад программы от возрастной динамики и от обычного школьного обучения этот дизайн не позволяет в принципе.

Приведённые проценты несовместимы с размером выборки: на 25 участниках возможны только доли, кратные 4%, а в таблицах фигурируют 5%, 11%, 19%, 47%, 56%, 58%, 61%. Что стоит за этими значениями, из текста не восстанавливается. Описание статистической проверки формальное: названы критерий и уровень значимости, но ни эмпирических значений, ни числа сравнений, ни поправки на множественность не приведено; при этом критерий Стьюдента упомянут в контексте проверки нормальности, что процедурно не сходится.

Наконец, заголовок обещает влияние цифровизации, но сравнения групп с цифровыми ресурсами и без них в работе нет — «цифровая» часть входит в программу целиком, и её отдельный вклад не оценивался. Ценность материала — в конструкции программы, наборе диагностических методик и практических приёмах; вывод об эффективности остаётся утверждением авторов, а не установленным результатом.

Источники