«Школьные успехи»: программа для первоклассников с трудностями обучения, которую запускают через 2–4 недели после начала школы и ведут вне школы

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Комплексная программа из двух подпрограмм — психологической «Личные успехи» и педагогической «Учебные успехи», — рассчитанная на первоклассников с прогнозируемой учебной неуспешностью. Авторы описывают устройство психокоррекционной части: 72 часа за учебный год, два занятия в неделю по 40 минут, группа 5–7 человек, три этапа работы с распределением занятий и структура каждого занятия из вводной, основной и заключительной частей. Два организационных решения вынесены в основание программы: помощь начинается через 2–4 недели после поступления в школу, до того как ребёнок закрепится в позиции неуспешного, и проводится в учреждении дополнительного образования как кружковая работа, а не как дополнительные занятия в школе. Это первая часть публикации, перечень заданий опубликован в следующем номере.

Практические выводы

  • Срок запуска выбран намеренно: через 2–4 недели после поступления в школу, чтобы помощь пришла до того, как ребёнок закрепится в роли неуспешного ученика.
  • Авторы прямо критикуют привычный ответ на неуспеваемость — дополнительные занятия по предмету: они истощают ребёнка, снижают мотивацию и закрепляют ярлык.
  • Место проведения — часть замысла: в учреждении дополнительного образования это кружок, а не «дополнительные занятия для отстающих».
  • Последовательность материала строится по трём уровням произвольности — сенсомоторной активности, регуляции высших психических функций и эмоциональной регуляции.
  • Жёсткого плана игр на каждое занятие авторы не задают: даётся примерный перечень заданий по разделам, а выбор подстраивается под состояние группы.

«Школьные успехи»: программа для первоклассников с трудностями обучения, которую запускают через 2–4 недели после начала школы и ведут вне школы

Авторы: Хухарева Л. В., Савельева В. А.
Источник: «Школьные успехи». Комплексная психолого-педагогическая программа для младших школьников с трудностями обучения
Год и выпуск: 2009, № 3

Когда пригодится

Психологу начальной школы, ППМС-центра или учреждения дополнительного образования, который собирает работу с первоклассниками из группы риска по учебной неуспешности и хочет опереться на готовую структуру: сколько занятий, в каком составе группа, из чего складывается занятие, как оформляются этапы и как отчитываться о результатах. Материал закрывает организационно-методическую часть — обоснование, цели, принципы, этапы и структуру занятия; перечень конкретных игр и заданий вынесен авторами в продолжение публикации в следующем номере. Отдельно полезен психологу, которому нужно объяснить администрации или родителям, почему дополнительные занятия по предмету не решают проблему слабой успеваемости.

Основное содержание

Кому адресована программа. Дети со стойкими затруднениями в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта — в коррекционной педагогике «дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития», в социально-педагогической литературе «дети группы риска». Основным критерием отнесения к группе риска авторы называют недостаточную готовность к началу школьного обучения. В группу, по их наблюдению, часто попадают дети из нерусскоязычных семей переселенцев, которым мешает недостаточное владение языком обучения. Со ссылкой на исследования указывается, что доля детей, испытывающих трудности с усвоением материала общеобразовательной школы, составляет от 15 до 40 %.

Почему обычный ответ школы не работает. Обнаружив неуспеваемость, педагоги и родители организуют дополнительные занятия по предмету — и, по мысли авторов, усугубляют положение: ребёнок энергетически истощается, мотивация к учению падает, а сама организация таких занятий закрепляет отношение к нему как к неуспевающему ученику. Разобраться в истинной причине слабой успеваемости педагогу мешают нехватка времени на индивидуальную работу и отсутствие специальных диагностических методик.

Уровни причин школьной неуспеваемости, которыми авторы предлагают пользоваться как рамкой разбора: анатомо-физиологический (органические нарушения ЦНС, мозговой деятельности, соматическое состояние); функционально-психологический (мышление, внимание, восприятие, память, речевое развитие, объём знаний и учебные умения); эмоционально-личностный (волевая регуляция, самоконтроль, ценностные ориентации, самооценка); уровень социальных качеств (рефлексия, коммуникативные навыки, взаимодействие со сверстниками и взрослыми). Деление названо условным: у неуспеваемости, как правило, не одна причина, а их наслоение.

Устройство комплекса. Программа состоит из двух подпрограмм: психологической коррекционно-развивающей «Личные успехи» и развивающей педагогической «Учебные успехи» (комплекс занятий по предупреждению и исправлению специфических ошибок устной и письменной речи). Подпрограммы работают автономно, но эффективнее вместе; занятия ведут два специалиста — педагог и психолог, — решая каждый свою задачу в рамках общей цели. В комплекс допускается включать и другие развивающие или коррекционные программы.

Три организационных решения, на которых держится замысел. Первое — комплексность, описанная выше. Второе — своевременность: занятия начинаются через 2–4 недели после поступления ребёнка в школу, то есть до того, как он прочно займёт позицию неуспешного ученика; группу подбирают педагог и психолог по результатам собеседования перед поступлением, показателям первых недель обучения и оценке познавательного и эмоционально-волевого развития педагогом и родителями. Для профилактики дезадаптации игровые занятия по психокоррекционной части можно начинать за 1–2 недели до поступления в школу. Третье — место проведения: учреждение дополнительного образования, где происходящее оформлено как кружковая работа, а не как дополнительные занятия для отстающих, а малая наполняемость групп позволяет работать с каждым ребёнком индивидуально.

Теоретическая опора психокоррекционной части. Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), из которого берётся деление учебной деятельности на операционально-техническую и регуляционную составляющие. К школьно-значимым психическим функциям авторы относят психомоторные, слуховое и зрительное восприятие, свойства и организацию внимания, владение приёмами организации памяти, сформированность анализа и синтеза, становление внутреннего плана действий. Последовательность материала выстроена по трём уровням формирования произвольной психической активности: произвольность сенсомоторной активности, произвольность регуляции высших психических функций, произвольность эмоциональной регуляции. Развитию произвольности авторы отводят место на каждом занятии.

Отдельно разводятся понятия: «неуспешный в учебной деятельности ребёнок» и «школьно-дезадаптированный ребёнок» не синонимы — при своевременной и адекватной помощи дезадаптацию можно предотвратить.

Цель и задачи «Личных успехов». Цель — развитие школьно-значимых психических функций и формирование регуляционного компонента учебной деятельности и поведения. Задачи: формирование учебной мотивации; развитие психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность; развитие способности к самоконтролю действий и результатов; умение организовывать свою деятельность; умение регулировать поведение в группе сверстников; формирование позитивного образа «Я» и самопринятия; развитие рефлексивных возможностей.

Принципы. Учёт психофизиологических возможностей и возрастных особенностей с индивидуальным подходом к каждому ребёнку; системность строения и развития психики с движением от базовых функций к высшим школьно-значимым; плавный переход от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю и произвольной регуляции; опора на сильные функции — взрослый сначала берёт на себя функции «слабого звена» и, опираясь на зону актуального развития, подтягивает слабые функции к возрастной норме; учёт ведущего вида деятельности — сначала игровая основа, затем нарастание доли познавательной и учебно-познавательной работы; создание ситуации успеха для каждого ребёнка как условие развивающего эффекта.

Организация. 72 учебных часа в течение учебного года, два занятия в неделю по 40 минут, группа 5–7 человек, комплектование совместно с классным руководителем. Работа с родителями обязательна: перед стартом их информируют о содержании и обосновывают необходимость занятий (желательно индивидуальным собеседованием с родителями каждого ребёнка), в середине программы и по окончании проводятся встречи с обсуждением результатов и фиксацией родительского мнения о динамике. Программу могут вести учителя начальных классов и воспитатели групп продлённого дня — при условии знания психологических особенностей и закономерностей развития младших школьников.

Как поддерживают ребёнка на занятии. Психологическая поддержка перечислена операционально: демонстрация удовлетворения результатом работы или старанием, ободряющие высказывания, напоминание о прошлых удачах, совместное выполнение задания психологом и учеником, невербальный эмоциональный контакт. Авторы предпочитают позитивное подкрепление замечаниям и санкциям; штрафные баллы и жетоны допускаются только при нарушении правил в соревновательных и подвижных играх. Поощрения: право выбрать в конце занятия любимую игру и сыграть в неё с группой, роль помощника психолога в организации игр, коллективное признание успеха (аплодисменты «герою»), наглядное графическое или цветовое оформление достижений в разных «номинациях» на итоговых занятиях с родителями и классным руководителем.

Приёмы, работающие на коррекционные задачи: выполнение заданий по алгоритму; самопроверка поэтапным сравнением с образцом; сверка с работой одноклассника в паре; акцентированное подкрепление даже малых успехов; формирование в группе сопереживания успехам любого ученика; соревнования по быстроте, количеству и качеству — только в командном варианте; символические призы за достижения в командной работе; распределение ролей в групповой работе («организатор», «исполнитель», «проверяющий», «докладчик»). Формы выполнения — пары, тройки, группа, индивидуально; состав пар определяется целью конкретного занятия.

Методы. Дыхательные упражнения, элементы двигательно-координационной гимнастики, игры и упражнения на познавательную и эмоционально-волевую сферу, задания на творческое самовыражение, беседы-обсуждения. Особое место отводится играм с правилами, где ребёнок сам добровольно подчиняет действия требованиям. Внутри занятия предусмотрено переключение видов деятельности и подключение разных сенсорных каналов; рекомендуется музыкальное сопровождение отдельных фрагментов и аудиозаписи детских релаксационных программ.

Помещение и оснащение. Просторный кабинет с учебной мебелью и свободным пространством для подвижных игр, желательно мягкое покрытие пола или индивидуальные коврики, музыкальный центр с подборкой для релаксации, маркерная (лучше магнитная) доска.

Три этапа и распределение занятий. Ориентировочно-диагностический — 6 занятий: знакомство и сплочение группы, позитивная мотивация и атмосфера принятия и безопасности, ознакомление детей с содержанием предстоящей работы, диагностика индивидуальных особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы. Коррекционно-развивающий — 56 занятий: развитие базовых составляющих психической деятельности и школьно-значимых высших психических функций, формирование учебно-познавательной мотивации, организация взаимодействия в группе ради навыков сотрудничества и позитивной самооценки, специальные приёмы на самоконтроль и произвольную регуляцию. Оценочно-рефлексивный — 10 занятий (4 в конце первого полугодия и 6 в конце года): упражнения на рефлексивный компонент, закрепление навыка дифференцированной самооценки разных сторон учебной работы, промежуточная и итоговая диагностика, комплексная оценка достижений всеми участниками — самими школьниками, классным руководителем, родителями и психологом.

Структура занятия. Вводная часть 7–10 минут — ритуал приветствия и игра-разминка на «разогрев» группы. Основная 20–25 минут — упражнения, подвижные и тематические игры, творческие задания под коррекционно-развивающие задачи. Заключительная 7–10 минут — релаксационное упражнение, совместное обсуждение результатов занятия и ритуал прощания.

Как отслеживают результат: сравнительные данные диагностики отдельных показателей психической деятельности, изменения параметров поведения, зафиксированные в наблюдениях психолога, и опрос мнения родителей и классного руководителя о динамике поведения и учёбы.

Ограничения

Авторы сами оговаривают, что жёсткой запланированности игр и упражнений программа не предусматривает: содержание требует творческой трансформации и замены заданий под конкретные условия и особенности детей, а ориентироваться нужно на интеллектуальную и эмоционально-волевую готовность группы и её актуальное состояние. Приводимый в продолжении перечень заданий назван примерным, и многие из них, по указанию авторов, описаны ранее в других коррекционно-развивающих программах и литературе.

Источники