Семинары-тренинги для активов школьного самоуправления: лекционная часть из пяти тем и притч — с оговоркой к разделу «Сильная личность»

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Программа-победитель Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ, которую педагог-психолог дома детского творчества проводит для лидеров школьного самоуправления нескольких школ. В журнале опубликована только лекционная часть: пять тем — сильная личность, темперамент и выбор профессии, руководство и лидерство, конфликты, школьное самоуправление — плюс подборка притч для обсуждения; упражнения и тесты остались в электронном приложении. Рабочие блоки о лидерстве (стили по А.Н. Лутошкину, четыре искажения восприятия в конфликте по Е. Мелибруде, пять стилей по К. Томасу, направления работы ученического совета) переносимы в занятие как есть, а вводный раздел «Сильная личность в современном мире» построен на утверждениях о доходе и «лени» и в работе с подростками использован быть не может без переработки.

Практические выводы

  • Стили лидерства по А.Н. Лутошкину даны с указанием, где каждый работает: «разящие стрелы» — в только складывающихся коллективах, «возвращающийся бумеранг» — в сложившихся.
  • Четыре искажения восприятия в конфликте по Е. Мелибруде — «иллюзия собственного благородства», «поиск соломинки в глазу другого», «двойная этика», «всё ясно» — готовый материал для разбора школьного конфликта.
  • Семь направлений работы ученического самоуправления годятся как готовая рамка для разговора с активом о том, чем он вообще занимается.
  • Восемнадцать советов М. Вудкока и Д. Френсиса по созданию команды приведены целиком и читаются как чек-лист для лидера актива.
  • Вводный раздел о сильной личности и раздел о темпераменте содержат утверждения без ссылок на источники и требуют переработки перед использованием.

Семинары-тренинги для активов школьного самоуправления: лекционная часть из пяти тем и притч — с оговоркой к разделу «Сильная личность»

Авторы-составители: Е.В. Карпенко, О.В. Белан (МБУДО «Дом детского творчества» станицы Ярославской, Краснодарский край)
Оригинал: «Развивающая психолого-педагогическая программа зональных семинаров-тренингов для лидеров школьного самоуправления»
Год и выпуск: 2016, № 2

Когда пригодится

Когда на педагога-психолога ложится работа с активом школьного самоуправления — своей школы или зонального объединения нескольких школ — и нужны содержательные блоки для семинара: что такое лидерство и чем оно отличается от руководства, как разбирать конфликт, чем вообще занимается ученический совет. Программа-победитель VII Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ, проводится на базе дома детского творчества как зональные семинары-тренинги.

Важная оговорка о полноте: в журнале опубликована только лекционная часть. Полный текст с вводной частью, всеми упражнениями и тестами был размещён в электронном приложении к номеру, поэтому по журнальной публикации программу целиком не восстановить — доступны темы и материал для разбора, но не сценарий занятий.

Основное содержание

1. Сильная личность в современном мире. Вводный раздел перечисляет признаки сильной личности: уровень материальной обеспеченности выше среднего дохода на душу населения, признание в качестве мастера или профессионала с обязательным наличием самостоятельных проектов и достижений, умение оказывать влияние на других, внутренняя гармония и удовлетворённость жизнью, способность вступать и поддерживать контакт, стремление к развитию. Дальше идёт практический блок «Шаги к цели»: формулировать желания только в положительной форме; выписать на лист «Хочу, чтобы в ближайшие полгода…», выбрать три главных и начать с них; затем шесть шагов — анализ цели («что значит достичь этой цели, в чём конкретно это проявится?»), оценка текущего этапа и уже имеющихся знаний и умений, решение о конкретных действиях, привязка каждого действия ко времени, выполнение, проверка результатов; оформлять рекомендуется таблицей, где строки — действия, а столбцы — временные отрезки.

2. Темперамент и тип профессии. Классификация профессий по К.М. Гуревичу: первая группа — профессии с абсолютной профпригодностью, предъявляющие жёсткие требования к нервной системе и требующие отбора; вторая — с относительной профпригодностью, которой может овладеть практически любой. Дальше раздел приводит примеры о влиянии темперамента на индивидуальный стиль деятельности и на успешность в конкретных занятиях, а также утверждения о сочетаемости темпераментов в паре.

3. Руководство и лидерство. Самый содержательный раздел лекционной части. Различение руководителя (назначен официально, извне) и лидера (выдвигается «снизу»), концепция черт и её опровержение реальными группами, ситуативная теория лидерства, типология лидеров по Б.Д. Парыгину (по характеру деятельности — универсальный и ситуативный, по содержанию — вдохновитель, исполнитель, деловой, эмоциональный, по стилю — авторитарный и демократический), деление по масштабу задач на бытовое, социальное и политическое лидерство. Формулируется ключевая мысль: лидер — зеркало группы, и человек, лидирующий в одной группе, не обязательно станет лидером в другой, потому что там другие ценности и требования. Дальше — четыре функции лидера (информационно-аналитическая, выработка программ, принятие решения, организация исполнения) и шесть шагов организации исполнения решений от подбора исполнителей до подведения итогов.

Отдельные готовые блоки для занятия:

  • четыре стиля лидерства по А.Н. Лутошкину с указанием, где каждый работает: «разящие стрелы» (призывающий, настаивающий, жёстко требующий) — в только складывающихся коллективах; «возвращающийся бумеранг» (советующий, коллегиальный, требующий) — в сложившихся; «снующий челнок» (уговаривающий, компромиссный) — по ситуации; «плывущий плот» (соглашающийся, не вмешивающийся) — только как вспомогательный;
  • восемнадцать рекомендаций М. Вудкока и Д. Френсиса по созданию коллектива: установить ясные цели, начинать с малого, добиваться согласия до действия, составить реальный график, советоваться часто и искренне, не вызывать ложных надежд, помнить, что «людей нельзя заставить изменить отношение — их можно заставить притворяться», делегировать полномочия, учиться на ошибках, делать то, о чём говоришь;
  • отдельная короткая врезка «Ошибка лидера» — о праве на ошибку.

4. Конфликты. Разделение на деструктивный и конструктивный конфликт по признакам (уводит от важных дел, снижает самооценку, вызывает сожаление о поведении — против того, что раскрывает проблему, вовлекает людей в решение, даёт выход эмоциям). Четыре условия конструктивного разрешения: прекращение конфликтного взаимодействия, снижение интенсивности негативных эмоций, выявление и признание собственных ошибок, объективное обсуждение проблемы. Четыре типичных искажения восприятия по Е. Мелибруде: «иллюзия собственного благородства», «поиск соломинки в глазу другого», «двойная этика», «всё ясно». Способы преодоления конфликтных ситуаций по С. Шенкману. Пять стилей поведения в конфликте на основе классификации К. Томаса — конкуренция, уклонение, приспособление, сотрудничество, компромисс — каждый с разбором, в каких обстоятельствах он оправдан.

5. Школьное самоуправление. Семь направлений деятельности органов ученического самоуправления: представительское (участие в обсуждении школьных проблем и выработка мнения учеников), разрешение конфликтов (посредничество на принципах добровольности), информационное, шефское (старшие над младшими), внешние связи (взаимодействие с самоуправлением соседних школ и внешкольными структурами), организаторское (поддержка инициатив школьников), правозащитное.

6. Притчи для обсуждения. Шесть текстов, каждый с указанием, какой аспект лидерства иллюстрирует: «Четвёртый туннель» (про верность собственным выводам вопреки результату — с прямым выводом для актива: следите, чтобы дела совпадали с возможностями и ожиданиями других), «Два волка», «Ничего такого, что было бы неправдой» (о переформулировании), «Сказка о золотых правилах Интернета» (семь правил безопасного поведения в сети, поданных сказкой), «О двух водоёмах», «Сказка о милостивой судьбе», «Привычка искать».

Что стоит переработать перед использованием

Раздел «Сильная личность в современном мире» построен на утверждениях, которые нельзя транслировать подросткам как психологическое знание: человек с невысоким доходом «никак не может быть признан сильной личностью», а разговор о невозможности быть материально обеспеченным — «просто оправдывать собственную лень и психологические комплексы». Ни на какие источники эти тезисы не опираются и прямо противоречат задаче формирования сбалансированной самооценки, ради которой программа и заявлена. Раздел о темпераменте содержит категоричные привязки типов темперамента к конкретным профессиям и к совместимости людей в работе — их следует брать не как знание о профпригодности, а как повод для обсуждения. Блоки 3–6 в переработке не нуждаются.

Источники