Авторы проверяли, снижает ли четырёхмесячная программа «Мультимедиа-театр» (24 занятия и спектакль) зависимость восьмиклассников от смартфона. По общей шкале зависимости значимых изменений не было ни в одной группе; снизилась «толерантность» в одном экспериментальном классе, а у подростков с исходно высокими баллами общий показатель и «чрезмерное пользование» уменьшились — но без сравнения с контролем. Интервью с подростками, педагогами и родителями описывают рост офлайн-общения. Статья полезна тем, кто ищет школьные альтернативы запретам на телефон; сами авторы называют результаты предварительными.
Практические выводы
- По интегральному показателю зависимости от смартфона ни в одной из трёх групп значимого сдвига не было; в первом экспериментальном классе — тенденция к снижению (p = 0,060).
- Во втором экспериментальном классе значимо снизилась шкала «толерантность» (p = 0,011), в контрольном классе изменений не было ни по одной шкале.
- У подростков экспериментальных классов с исходно высоким уровнем зависимости снизились общий балл и «чрезмерное пользование» (p = 0,012 и 0,009), но этот подгрупповой анализ сделан без контрольной группы.
- По интервью, участники стали больше общаться офлайн, в том числе с параллельными классами, и осознаннее пользоваться телефоном — изменения, которые, по мнению авторов, опросник улавливает плохо.
- Программа описана достаточно подробно для переноса: 24 полуторачасовых занятия, шесть этапов от безопасного пространства до публичного показа, отказ педагога от директивной позиции.
Театральный проект в 8-х классах: зависимость от смартфона в целом не снизилась, сдвиги — по отдельным шкалам и у подростков с высоким исходным уровнем
Авторы: Поскакалова Т.А., Хуснутдинова М.Р., Саломатова О.В.
Оригинал: От экрана к сцене: снижение зависимости подростков от смартфона средствами театральной деятельности при работе с зоной ближайшего развития
Год и выпуск: 2025, № 6
Кому и для какого вопроса пригодится
Школьному психологу и педагогам, которые ищут способ снизить проблемное пользование смартфоном у подростков не запретами, а альтернативной офлайн-деятельностью. Статья помогает понять, как устроена одна такая программа на основе театральной деятельности и какие изменения она дала по опроснику и по рассказам участников.
Что именно изучали
Гипотеза: специально организованная театральная деятельность способствует снижению зависимости подростков от смартфона. Программа «Мультимедиа-театр» разработана в Центре междисциплинарных исследований современного детства МГППУ и строится на ролевом экспериментировании, «микродрамах» и эмоционально проживаемых ролях как способе работы с зоной ближайшего развития подростка.
Исследование шло с февраля по май 2024 года в одной школе Московской области. Участвовал 81 восьмиклассник 14–15 лет: два экспериментальных класса (32 и 27 человек) и контрольный (22). Классы — уже сложившиеся коллективы, заметно различавшиеся до начала работы: первый экспериментальный — с напряжёнными отношениями и компенсаторным пользованием соцсетями, второй — сплочённый и мотивированный, контрольный — с деловыми отношениями и инструментальным пользованием соцсетями.
Программа — 24 еженедельных занятия по полтора часа (разминка, основной блок, рефлексия) в шесть этапов: создание безопасного пространства и работа с семейными историями о Великой Отечественной войне; коллективное написание документального сценария по интервью с родственниками и ветеранами; пробы актёрских, режиссёрских и технических ролей; подготовка спектакля с десятью записанными подростками видеосообщениями; рефлексия по видеозаписям, дневникам и обсуждениям; публичный показ. Педагоги работали как соавторы, без директивных методов.
До и после программы все заполнили «Шкалу зависимости от смартфона» (SAS, М. Kwon) в адаптации В.П. Шейнова: общий балл и шесть субшкал. Данные сравнивали непараметрическими критериями (Краскела — Уоллиса, Манна — Уитни, Уилкоксона с поправкой Бонферрони). Дополнительно провели неструктурированные интервью с 18 подростками, 4 педагогами и 2 родителями и тематический анализ двумя исследователями.
Что обнаружили
- До программы первый экспериментальный класс превосходил контрольный по «толерантности» (потребности во всё большем времени с телефоном). После программы это различие исчезло, зато второй экспериментальный класс стал значимо ниже контрольного по той же шкале. По остальным шкалам межгрупповых различий не было.
- По интегральному показателю зависимости ни в одной группе значимого сдвига не произошло. В первом экспериментальном классе — тенденция к снижению (p = 0,060), во втором — значимое снижение «толерантности» (p = 0,011) и тенденция по «нарушению повседневной жизни» (p = 0,071). В контрольном классе изменений не было.
- Когда подростков двух экспериментальных классов разбили на три равные подгруппы по исходному баллу, в подгруппе с высоким уровнем зависимости значимо снизились общий показатель (p = 0,012) и шкала «чрезмерное пользование» (p = 0,009).
- Интервью описывают шесть линий изменений: навыки совместной работы, расширение офлайн-контактов (в том числе с параллельными классами и взрослыми), альтернативная самопрезентация через выступление, эмоциональная вовлечённость, роль педагога-соавтора и более осознанное пользование телефоном — от пассивного потребления к монтажу и съёмке для спектакля. Педагог отметил снижение конфликтности в первом экспериментальном классе.
- Авторы объясняют умеренность количественных эффектов тем, что менялся характер пользования телефоном, а не его объём, и стандартизированный опросник это плохо улавливает.
Что из этого следует — и не следует
Авторы считают гипотезу подтверждённой частично, а результаты — предварительными, указывающими на потенциальную эффективность программы. Для практика ценность статьи — прежде всего в подробном описании программы: этапы, структура занятия, принципы позиции педагога и то, как для двух разных классов формулировались разные цели.
Исследование не показывает, что театральная программа снижает зависимость от смартфона у подростков в целом: главный показатель не изменился ни в одной группе, а значимые сдвиги касаются отдельных шкал. Снижение у подростков с высоким исходным баллом получено без сравнения с аналогичной подгруппой контрольного класса, поэтому его нельзя отделить от естественного возврата крайних значений к среднему. Классы изначально различались по отношениям и манере пользоваться соцсетями, так что различия на выходе нельзя приписать только программе. Качественные данные — это впечатления участников, педагогов проекта и двух родителей.
В тексте есть несогласованности: при сравнении второго экспериментального класса с контрольным описательная статистика подписана как относящаяся к первому классу, для медиан приведены стандартные отклонения; в разделе обсуждения эффект назван «подтверждающим положительное влияние» на саморегуляцию, что сильнее, чем позволяют приведённые результаты.
Ограничения
Авторы указывают, что часть результатов имеет характер тенденций (p < 0,09) и требует проверки на более репрезентативной выборке.