«Умелый класс» в группе на тридцать дошкольников: «Сад достижений» из пяти команд, мини-группы у психолога по общему навыку и почему индивидуальные штампики за успехи пришлось убрать

База знаний Общая психология и другое
, , , , , ,
1

Две подготовительные группы московского комплекса год вели программу формирования навыков «Умелый класс» и столкнулись с тем, что рассчитанные на малую группу приёмы не работают при 27–30 детях с непостоянным составом. Материал перечисляет конкретные находки адаптации: разбивка на команды по шесть человек с коллективной фиксацией успехов, еженедельные мини-группы у педагога-психолога по одинаковым индивидуальным навыкам, «тренажёры» ситуаций, плакат с навыком и группой поддержки каждого ребёнка. Отдельно названы неудачные решения — индивидуальные отметки за общий навык породили конкуренцию и обиды, а слишком трудный коллективный навык растянул первый этап.

Практические выводы

  • При группе в 30 человек подведение итогов дня по-одиночке съедает интерес детей; команды по шесть человек с общим счётом решают эту задачу
  • Состав команд собирается по результатам социометрии: в каждую входят и лидеры, и принимаемые, и аутсайдеры, а соревнования между командами нет
  • Поощрение за коллективный навык должно быть коллективным: таблица с личными штампиками породила конкуренцию и обиды и была снята
  • На втором этапе та же таблица сработала, когда наклейки вклеивал не сам ребёнок, а его группа поддержки
  • Возрастная граница видна на практике: только что исполнившиеся шесть лет дают худшее понимание игры, чем возраст около семи; весной игра шла продуктивнее, чем осенью

«Умелый класс» в группе на тридцать дошкольников: «Сад достижений» из пяти команд, мини-группы у психолога по общему навыку и почему индивидуальные штампики за успехи пришлось убрать

Авторы: Назарова К.В., Кайдалова А.И., Сапрыкина Е.Н., Осадчая Н.Б.
Оригинал: Опыт применения программы «Умелый класс» в условиях детского сада и практические рекомендации по ее адаптации для детей старшего дошкольного возраста
Год и выпуск: 2021, № 4

Когда пригодится

Педагогу-психологу детского сада или дошкольного отделения школы, который хочет вести программу формирования навыков «Умелый класс» в подготовительной группе, а не в малой группе, под которую написан исходный алгоритм. Материал отвечает на практический вопрос: что делать, когда детей около тридцати, состав меняется каждый день из-за болезней и дополнительных занятий, а времени в сетке занятий почти нет. Полезен и как перечень уже проверенных ошибок: авторы честно называют приёмы, которые не сработали.

Основное содержание

Исходная программа. «Умелый класс» опирается на 15-шаговую финскую игровую методику Kids’ Skills Бена Фурмана: ребёнок при поддержке близких и друзей проходит путь от выбора навыка (или преобразования проблемы в навык) до празднования успеха и передачи опыта другим. Программа состоит из двух этапов — освоения общегруппового навыка и работы над собственным. В России она применяется с 2019 года и показала эффективность в школе; описываемая работа велась в 2020–2021 учебном году в двух подготовительных группах ГБОУ Школа № 1241 в рамках экспериментально-исследовательской программы МГППУ.

С чем столкнулись. Дети быстро утомлялись и без дополнительных усилий педагогов теряли интерес. Большое количество детей и непостоянный состав мешали следить за ходом игры и замечать достижения друг друга, а пропустившие установочные беседы не понимали смысла и правил. Оценивать себя, другого ребёнка и группу дошкольникам трудно — в 6–7 лет эта способность только начинает развиваться, и в начале игры многие выбирали оценку случайным образом. Максимальные трудности пришлись на этап индивидуальных навыков: отследить освоение личного навыка каждым из тридцати воспитанников педагогам оказалось тяжело. Выбор слишком сложных или слишком простых навыков делал игру неэффективной. Наконец, шестилетние и семилетние дети относились к программе и понимали её условия по-разному.

Что предложила исследовательская команда МГППУ. Сократить число предъявляемых детям для оценки и выбора навыков и переименовать игру в «Умелую группу».

Приём первый: «Сад достижений». В группе «посадили» пять деревьев (груша, слива, яблоня, банановая пальма и тропическое цветочное растение) и разбили детей на пять команд по шесть человек. Состав определял педагог-психолог по первичной диагностике: в каждую команду обязательно входили дети-лидеры, принимаемые дети и аутсайдеры. Каждый участник не только сам работал над навыком, но и следил за освоением навыка своими пятью товарищами — замечать успехи шестерых ребёнку проще, чем всей группы. В конце дня команда подводила итоги и собирала со своего дерева от одного до трёх плодов: три — если постарались почти все, два — если половина, один — если меньше половины. Соревнования между командами не было: звание «Самой умелой группы» зарабатывала вся группа, поэтому дети быстро поняли, что более умелому выгодно помочь менее умелому товарищу. По наблюдениям авторов, дети стали лучше замечать друг друга и объективнее оценивать себя и других, лидеры помогали аутсайдерам, ежедневный сбор урожая занимал мало времени и интерес не угасал, а состав команд подружился и вне сада. Коллектив стал однороднее: лидеров и аутсайдеров меньше, предпочитаемых для общения детей больше. Родители тоже начали больше общаться между собой, и главным подтверждением авторы считают то, что 24 из 30 детей группы записали в один и тот же первый класс.

Приём второй: мини-группы у педагога-психолога. На втором этапе участвовать согласились 18 из 30 детей, и суммарно они выбрали семь навыков — от умения сосредотачиваться (его выбрали семеро) и выступать перед другими (четверо) до умения ждать своей очереди (один). 15-шаговую схему дополнили еженедельными встречами в кабинете психолога в мини-группах, собранных из детей с одинаковым или близким навыком. На занятиях навык тренировали играми, психотерапевтическими сказками и психологическими этюдами, а в конце дети давали обратную связь и оценивали друг друга. В начале встречи психолог спрашивал каждого, поможет ли предложенная игра освоить навык и чем; при затруднениях напоминал про выбранное «существо силы» и группу поддержки; в конце каждый рассказывал, что помогло или помешало продвинуться. Результаты фиксировали «Коробкой любви»: дети клали в общую коробку по одному-два «сердечка» за старания сверстника, а на итоговом празднике полную коробку показывали как доказательство того, что успеха достиг каждый. После каждого занятия психолог давал воспитателям и родителям рекомендации по работе с каждым ребёнком.

Что происходило во второй группе. Здесь главной помехой стал непостоянный состав при 27 детях: включённые в игру позже не участвовали в голосовании за общий навык, его название и «существо силы» и не почувствовали коллективного характера игры. Оценивание по пяти общегрупповым навыкам не давалось — многие обводили оценки наугад; помогла подсказка представить группу как одного большого великана и оценить, как он владеет каждым навыком. Общий навык выбрали по самым низким оценкам — «Мы умеем говорить тихо и спокойно, успокаиваться», — и он оказался слишком трудным для шумной группы: пришлось конкретизировать пространство и время тренировки (сначала во время переодевания на прогулку, потом перед занятием). Отсюда прямая рекомендация авторов: в начале игры помочь детям выбрать не очень сложный коллективный навык, чтобы они усвоили правила и почувствовали, что справляются.

Что не сработало и что сработало в поощрении. Большая таблица на стене с личным окошком и фигурными штампиками за успехи в общем навыке породила конкуренцию, зависть и обиды — от неё отказались, сделав вывод, что поощрение за коллективный навык должно быть коллективным. Взамен использовали пластиковую бутылку с прочерченной границей: за каждый успех в неё клали макаронину — за себя или за товарища, — а по достижении отметки устраивали праздник. Уровень макарон был виден всем, и дети старались приблизить праздник, шёпотом напоминая друг другу кодовое слово — название навыка. При этом на втором этапе отвергнутый ранее приём сработал: на плакате на уровне глаз детей каждому отвели окошко с картинкой навыка, его названием, «существом силы» и именами группы поддержки, и наклейки за успехи вклеивал не сам ребёнок, а члены его группы поддержки — обид и конкуренции не возникло.

Что ещё поддерживало интерес. Игрушка-фонарик в виде «существа силы» группы, которую включали во время тренировки навыка и передавали друг другу; выставка портретов «существ силы»; картинки и раскраски с символами навыка; повторное проговаривание того, что даст освоение навыка, и обсуждение деталей итогового праздника. Отдельный эффект дал портрет Бена Фурмана на стенде: у детей возник личный контакт с автором игры, и на втором этапе игру вели от его имени — оценки себе и группе дети ставили осмысленнее, потому что «отправляли» их ему.

«Тренажёры навыков». Для части индивидуальных навыков оказалось полезно проигрывать с детьми ситуации, в которых навык применим, деликатно наводя их на варианты правильных действий. В одной из групп девять человек выбрали трудный навык отвечать на насмешки с юмором; в качестве тренировочных ситуаций воспитатель описывал разные насмешки и обидные прозвища словами «Представь себе, что тебе говорят…», после чего дети вместе с ним придумывали, как отвлечь, задобрить или насмешить обидчика.

Итоги года. Авторы отмечают, что дети обеих площадок стали осознаннее, увереннее, самостоятельнее и адекватнее в оценке своих поступков, группы — дружнее, атмосфера лучше; отношение родителей и педагогов к детям стало более принимающим; родители начали организовывать совместный досуг вне сада; педагоги пополнили инструментарий. Главным результатом названа сама разработка и апробация инструментов адаптации программы под старший дошкольный возраст. Вывод авторов: в программе могут продуктивно участвовать не только школьники, но и воспитанники подготовительных групп, однако программу обязательно нужно адаптировать под конкретные условия. На следующий учебный год они планировали продолжить наблюдение за первоклассниками, прошедшими программу, и обучить методике работающих с ними учителей.

Ограничения

Авторы прямо оговаривают возрастную границу: программа не случайно рассчитана на старший дошкольный возраст и старше — дети, которым только исполнилось шесть лет, понимали смысл игры хуже семилетних и включались с существенно большей помощью педагогов. По их же наблюдению, игра, начатая в ноябре и завершённая в апреле, весной шла заметно продуктивнее и была детям понятнее, чем осенью. Кроме того, опыт малочисленных групп в их условиях оказался неприменим напрямую: этап подведения итогов дня по исходной схеме занимал бы слишком много времени.

Источники