Завершение эмоционального блока и вся третья часть программы для старших дошкольников: 15 планов занятий на коммуникативные способности и способ проверить результат

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Очередная часть программы А. В. Ухановой для старших дошкольников: три завершающих занятия эмоционального блока (робость и смущение, два итоговых занятия «Наши чувства») и целиком третья часть — развитие коммуникативных способностей. Занятия эмоционального блока даны развёрнутыми планами с задачами, перечнем материалов и порядком заданий, а третья часть открывается теоретическим основанием — тремя группами качеств, от которых зависит общение, — и продолжается пятнадцатью планами занятий, собранными из игр каталога по номерам. Отдельно описано, как автор отслеживает результат: шкальная оценка родителями до и после цикла, социометрическая игра и наблюдение ведущего. Материал пригодится психологу детского сада или центра, который ведёт групповую работу со старшими дошкольниками и собирает годовой цикл занятий.

Практические выводы

  • Третья часть программы построена не на жёсткой последовательности, а на каталоге игр по шести разделам: планы занятий автор прямо называет примерными и предлагает подбирать игры по групповой динамике
  • Занятия третьей части собраны по общей схеме «разминка — основная часть — завершение» с чередованием подвижных и спокойных заданий
  • Результат отслеживается тремя способами: шкальная оценка родителями в начале и конце цикла, социометрическая игра «Тайная почта» и наблюдение ведущего
  • Показатели результативности сформулированы с учётом стартового уровня: рост интереса к сверстникам ожидается там, где коммуникативная потребность была слабой, снижение тревоги и агрессии — там, где они были выше среднего
  • Занятия 18 и 19 задуманы как проверочные: те же задания на бланках, что и на первом занятии цикла, и возврат к общему коллажу «Цветок настроений»

Завершение эмоционального блока и вся третья часть программы для старших дошкольников: 15 планов занятий на коммуникативные способности и способ проверить результат

Автор: А. В. Уханова
Оригинал: «Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы старших дошкольников» (продолжение)

Когда пригодится

Психологу детского сада, ППМС-центра или группы развития, который ведёт годовой цикл групповых занятий со старшими дошкольниками и планирует его целиком, а не подбирает упражнения от занятия к занятию. Этот фрагмент нужен в двух ситуациях: когда эмоциональный блок подходит к концу и нужно свести знания детей о чувствах воедино с проверкой того, что усвоено, и когда следом запускается работа над общением — здесь автор даёт и основание для отбора игр, и готовую последовательность из пятнадцати занятий. Полезен он и методисту, которому нужно понять, из чего вообще складывается развивающая программа такого типа и как в ней устроено измерение результата.

Основное содержание

Занятие 17 «Чувство робости, стеснения». Задача — научиться узнавать робость и смущение по невербальным проявлениям и овладевать этими состояниями. Занятие идёт от узнавания к действию: сначала дети по короткому рассказу находят среди картинок персонажей, испытывающих смущение, затем в беседе вспоминают собственные похожие ситуации и называют способы самопомощи (сказать о своём волнении окружающим, найти среди незнакомых самого дружелюбного и подойти к нему, вспомнить момент, когда чувствовал себя уверенно). Дальше сюжетно-ролевая игра, где сначала состояние надо точно выразить, а потом проиграть выход из него, и рисунок «Моё успешное выступление» с рассказом о нём.

Занятия 18 и 19 «Наши чувства». Оба итоговые: закрепление и проверка того, что дети усвоили за эмоциональный блок. Восемнадцатое занятие проверяет узнавание чувств по мимике — лото с изображениями животных в разных состояниях, игра «Кто в теремочке живёт?», где спрятанное на карточке чувство нужно показать мимикой, и коллективное творческое задание с дорисовыванием лиц. Девятнадцатое возвращает детей к тем же бланковым заданиям, что были на первом занятии цикла, добавляет перевоплощение в персонажа за ширмой и завершается коллажем: на «Цветок настроений», нарисованный в самом начале, дети наклеивают вырезанные из журналов фотографии людей, подбирая их к цвету лепестков.

Часть III. Коммуникативные способности. Автор начинает с рамки: успешность общения определяется тремя группами качеств участников — когнитивными (социальный интеллект, рефлексия, самосознание), эмоционально-волевыми (коммуникативные потребности, социальные чувства, уровень тревожности и обидчивости) и поведенческими (собственно навыки — познакомиться, рассказать о себе и выслушать, похвалить и покритиковать приемлемым способом, попросить, отказаться, договориться). Первостепенными автор считает эмоционально-волевые качества, а саморегуляцию — уже отработанной в двух предыдущих частях, поэтому в третьей она только закрепляется.

Дальше идут пятнадцать планов занятий. Каждый план — это задачи, перечень необходимых материалов и список из четырёх-шести игр со ссылками на номера в каталоге (сам каталог из шести тематических разделов вынесен в приложение к программе). Тематически последовательность движется так: занятия 1–3 работают на сплочение группы и интерес детей друг к другу; 4–5 добавляют рефлексию, позитивный «Я-образ» и гибкость поведения в контакте; 6–11 закрепляют навыки взаимодействия, договорённости и обратной связи, включая совместное рисование и общий «День рождения»; 12–13 присоединяют десенсибилизацию страхов; 14–15 завершают цикл почтой, посланиями и пожеланиями друг другу. Автор специально оговаривает, что порядок примерный: игры следует подбирать под групповую динамику и интересы конкретных детей, чередуя подвижные и спокойные.

Как проверяется результат. Ожидаемый результат сформулирован как рост коммуникативной успешности, а показатели заданы с оглядкой на стартовый уровень ребёнка: рост интереса к сверстникам — если на начало года коммуникативная потребность была выражена слабо; снижение тревоги, обиды и агрессии в контактах — если они были выше среднего. Измеряется тремя способами: шкальной оценкой родителями в начале и в конце цикла по десяти позициям (от желания общаться с ровесниками и умения знакомиться до тревожности и обидчивости в контактах), социометрической игрой «Тайная почта» и наблюдением ведущего в процессе занятий.

Ограничения

Автор прямо оговаривает, что планы занятий третьей части и их последовательность являются примерными, а эффективность этой части повышается только при подборе игр с учётом групповой динамики и индивидуальных особенностей детей. Каталог игр, на номера которых ссылаются все пятнадцать планов, и бланки заданий опубликованы в приложении к программе на отдельном носителе — без них планы занятий третьей части не самодостаточны.

Источники