Пятнадцать шагов «Умелого класса» и что на каждом делает сопровождающий взрослый: от превращения проблемы в навык до передачи навыка другим и замены слова «рецидив» на «забывание»

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Разбор пятнадцатишагового алгоритма программы «Умелый класс» с точки зрения того, что на каждом шаге делают взрослые и студенты-кураторы, сопровождающие группу. Показано, где именно в алгоритме появляется группа поддержки, зачем праздник планируют заранее, а не в конце, и как программа обходится с откатами: понятия «рецидив» и «возвращение проблемы» заменяются «забыванием», а сами дети решают, как им о навыке напоминать. Отдельно оговорено, что делать, если навык освоить не удалось — вернуться к девятому шагу и разбить умение на более простые.

Практические выводы

  • В программе шесть общеклассных и 22 индивидуальных навыка плюс навык позитивного оценивания других как элемент культуры поддержки
  • Праздник победы планируется на седьмом шаге — до тренировки навыка: само планирование работает как стимул
  • Откат называют «забыванием», а способ напоминания выбирают сами дети — чтобы ни они, ни родители не разочаровывались при временной потере навыка
  • Если навык не дался, алгоритм предписывает вернуться к девятому шагу, разбить его на простые и убедиться, что ближайшие взрослые действительно действуют сообща
  • Информирование окружающих о том, какой навык осваивается, — возможность, а не обязательное условие обучения

Пятнадцать шагов «Умелого класса» и что на каждом делает сопровождающий взрослый: от превращения проблемы в навык до передачи навыка другим и замены слова «рецидив» на «забывание»

Авторы: Ивашкова Д.В., Сагова Х.М.
Оригинал: Роль студенческого сопровождения в реализации российско-финской программы «Умелый класс»
Год и выпуск: 2021, № 3

Когда пригодится

Психологу, который берётся вести «Умелый класс» и хочет видеть алгоритм целиком до старта, а не по шагу за занятие. Материал показывает, где в программе появляется группа поддержки, какие именно вопросы задаются детям на каждом шаге и как устроены точки, где обычно всё ломается, — согласие ребёнка, откат и неудача. Отдельно пригодится тем, кто думает привлекать к сопровождению студентов-волонтёров: авторы разбирают, какую роль те выполняют и чем она отличается от роли педагога.

Основное содержание

Что за программа и на чём стоит. «Умелый класс» (Skilful Class) вырос из методики «Детские навыки» (Kids’ Skills), созданной в 1990-х годах под руководством финского психотерапевта Бена Фурмана. Методологическая основа — ориентированная на решение краткосрочная терапия с установкой на краткосрочное формирование нового поведения. Авторы перечисляют пять её опор: возможность изменения при поддержке взрослых; поиск конкретных шагов к изменениям, чтобы ребёнок понимал, как именно достичь желаемого; ориентация на будущее и положительный результат; использование ресурсов, имеющихся в настоящем; опора на успех прошлого, поскольку ребёнок должен видеть результат, чтобы сформировалась мотивация. Программа адресована набору проблем младшего возраста: социальной дезадаптации, остракизму, разным формам девиаций, школьному буллингу. Сотрудничество факультета юридической психологии МГППУ с Институтом краткосрочной терапии Хельсинки началось в 2019 году. Список навыков включает шесть общеклассных и 22 индивидуальных, а также навык позитивного оценивания других, формируемый как элемент культуры поддержки.

Пятнадцать шагов.

  1. Преобразование проблем в навыки. Взрослые и студенты-кураторы помогают понять природу проблемы и сформулировать навык, которым можно овладеть; внимание смещается с проблемы на её продуктивное решение.
  2. Согласие на овладение навыком. В беседе определяется, верен ли выбор, и здесь же взрослые могут предложить свою помощь в освоении.
  3. Исследование преимуществ навыка. Вопрос детям: «Что хорошего будет в том, что вы сможете это делать?»
  4. Обозначение навыка — совместное придумывание названия.
  5. Выбор «существа силы», которое будет поддерживать группу на всём пути.
  6. Приглашение союзников: дети формируют группу поддержки из родителей и других родственников, одноклассников, преподавателей, студентов-кураторов. Участие этой группы — необходимый элемент освоения.
  7. Обретение уверенности: группа поддержки говорит с детьми о конкретных качествах, которые убедят их, что задача им по силам.
  8. Планирование праздника победы — заранее, до тренировок. Дети обсуждают, как хотят отметить событие, кого пригласить, куда пойти; само планирование укрепляет мотивацию.
  9. Уточнение элементов навыка: команда поддержки предлагает продемонстрировать навык, например в ролевой игре, чтобы дети осознали, как применят его в жизни.
  10. Информирование окружающих о том, чему дети учатся, — чтобы социальное окружение могло помогать. Авторы подчёркивают: это возможность, а не непременное условие обучения.
  11. Тренировка навыка: группа формирует совместную систему тренировок через ролевые игры и упражнения, взрослые могут предложить индивидуальный набор упражнений.
  12. Разработка напоминаний. Понятия «рецидив», «откат назад» и «возвращение проблемы» заменяются «забыванием»: временная потеря осваиваемого навыка — естественное явление. Смысл замены — вовлечь детей в решение о том, как окружающие должны реагировать: «Если вы вдруг забудете о своём навыке, как мы должны напомнить вам о нём?» Задача — не дать детям и родителям впасть в отчаяние.
  13. Празднование успеха, когда группа и окружающие согласны, что навык освоен. Важной частью праздника авторы называют выражение детьми признательности всем, кто помогал: кто помогал, как помогал, как бы вы хотели отблагодарить.
  14. Передача освоенного навыка другим — самый эффективный способ закрепления: это и практика, и смена репутации ребёнка с «страдающего проблемами» на «обучающегося и развивающегося».
  15. Переход к следующему умению. Приобретённый опыт усиливает мотивацию, а осознание того, что за одним навыком следуют другие, помогает родителям сохранять терпение и не требовать всего сразу.

Если навык не освоен. Авторы дают отдельную развилку: вернуться к девятому шагу, разбить сложное умение на несколько более простых, снова обсудить преимущества овладения ими, отвести больше времени на приятные и приносящие удовлетворение тренировки и убедиться, что взрослые из ближайшего окружения ребёнка действительно объединяют усилия.

Зачем нужна группа поддержки. По Бену Фурману, формирование культуры поддерживающего отношения в игровом формате улучшает психологический микроклимат в классе и формирует доброту, внимательность, чуткость, самостоятельность и спокойствие, а создание группы поддержки уменьшает количество издевательств в классе и помогает ребёнку совладать со вспышками агрессии и истериками. Выбираемые детьми навыки авторы описывают как ровно те умения, которых им не хватает для эффективного решения ситуации, находящейся вне их контроля.

Роль студентов-кураторов. Их функция поддерживающая: они демонстрируют готовность прийти на помощь на любом этапе, помогают проходить пятнадцать шагов на площадках и стимулируют интерес детей к преодолению собственных трудностей. Дополнительным фактором авторы считают поколенческую общность кураторов и детей: обе группы относятся к поколению Z, для которого характерны предпочтение командной работы конкуренции и нацеленность на результат вместе с навыком вычленять главное из потока информации. Отсюда, по их предположению, и лучшая совместимость с общеклассными навыками, где новое поведение формируется коллективным трудом, и с самой краткосрочной ориентированной на решение логикой программы.

Ограничения

Авторы прямо обозначают статус своей работы: это теоретическое исследование, и поставленный вопрос требует дальнейшего изучения посредством эмпирического исследования влияния студенческого сопровождения на процесс освоения социально-эмоциональных навыков детьми. Внедрение технологии в общеобразовательный процесс, по их же оценке, также требует дальнейшего исследования. Вывод о повышении эффективности программы за счёт кураторов остаётся их предположением, а не измеренным результатом.

Источники