И.Б. Умняшова разбирает, из чего складывается программа психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая преемственность образовательного процесса: три обязательных раздела программы и четыре технологии — оценка образовательной среды, оценка индивидуальной динамики образовательных результатов, психолого-педагогический консилиум, сопровождение адаптации на новом уровне образования. Отдельно предложен критерий, по которому преемственность можно оценивать: данные мониторинга в 1, 5 и 10 классах — дезадаптация, школьная тревожность, агрессия, низкий социометрический статус, факты травли. Практический вывод: отдельным документом программу заводят только если в организации нет описания сопровождения ООП.
Практические выводы
- Программа должна включать три раздела: механизмы преемственности содержания и форм, технологии сопровождения при переходе, алгоритм и регламент взаимодействия специалистов в консилиуме
- Показателем преемственности автор предлагает считать данные мониторинга в 1, 5 и 10 классах
- Психолого-педагогическая экспертиза расписана шестью задачами мониторинга — от оценки развития обучающихся до рекомендаций по устранению негативных условий среды
- Отдельный документ целесообразен, только если в организации нет описания сопровождения ООП; иначе преемственность описывается разделом в уже имеющейся программе
- Эффективность программы автор ставит в зависимость от трёх условий, первое из которых — понимание механизмов преемственности всеми участниками, включая администрацию и родителей
Что должно быть в программе психолого-педагогического сопровождения преемственности: три обязательных раздела и четыре технологии
Авторы: И.Б. Умняшова
Оригинал: «Организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего преемственность образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»
Год и выпуск: 2017, №4
Когда пригодится
Руководителю психологической службы и методисту — когда нужно спроектировать или пересобрать программу психолого-педагогического сопровождения, отвечающую требованию ФГОС об обеспечении преемственности основных образовательных программ разных уровней. Статья отвечает на два практических вопроса: что должно быть внутри такой программы и когда её вообще нужно заводить отдельным документом.
Основное содержание
Отправная точка. Обеспечение преемственности ООП дошкольного, начального, основного и среднего общего образования — задача любого ФГОС общего образования. Преемственность в образовании автор определяет как систему связей, обеспечивающую взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания ради единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребёнка. Для её обеспечения нужны кадровые, материально-технические, финансовые условия — и деятельность педагогического коллектива по проектированию и реализации программы сопровождения.
Что должна включать программа. Автор называет три раздела:
- описание механизмов реализации преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности при переходе на следующий уровень образования (с дошкольного к начальному, с начального к основному и так далее) — это одно из психолого-педагогических условий реализации ФГОС;
- описание технологий психолого-педагогического сопровождения при переходе обучающихся на различные уровни общего образования;
- алгоритм и регламент взаимодействия специалистов в рамках междисциплинарного консилиума образовательной организации, направленный на реализацию принципов индивидуализации и дифференциации и на разработку индивидуального образовательного маршрута для детей с особыми образовательными потребностями.
Четыре технологии сопровождения (в статье сведены в таблицу):
- Оценка образовательной среды — экспертиза психологической безопасности и атмосферы, оценка доступности среды для разных категорий обучающихся, оценка её развивающего потенциала.
- Оценка индивидуальной динамики образовательных результатов — диагностика метапредметных и личностных результатов.
- Психолого-педагогический консилиум (ППк) — взаимодействие педагогов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, социальных педагогов по выработке стратегии сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями: испытывающих трудности в адаптации и обучении, имеющих трудности в развитии, демонстрирующих отклоняющееся поведение, имеющих ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации.
- Сопровождение адаптации и социализации на новом уровне образования — выявление нуждающихся в сопровождении; разработка рекомендаций для педагогов и родителей по созданию условий для выявленной категории, их просвещение и консультирование; коррекционно-развивающие занятия по результатам диагностики; развитие психолого-педагогической компетентности всех участников.
Экспертиза и мониторинг. Психолого-педагогическая экспертиза определяется как вид комплексной гуманитарной экспертизы, изучающей взаимное влияние процессов в системе образования и их участников. Её цель — анализ условий образовательной среды и степени их влияния на психическое и психологическое здоровье субъектов образовательных отношений. Регулярные мониторинговые исследования должны решать шесть задач: оценка уровня развития обучающихся; оценка созданных психолого-педагогических условий (психологическая безопасность, комфорт, возможности достижения результатов, соблюдение прав обучающихся); оценка эффективности образовательных условий и выявление ресурсов среды; оценка социальных рисков среды; анализ влияния условий на здоровье обучающихся; разработка рекомендаций по устранению негативных условий и повышению эффективности процесса.
Критерий, по которому преемственность можно проверить. Данные мониторинга в периоды перехода — 1, 5 и 10 классы — автор предлагает считать показателями обеспечения преемственности: чем меньше выявлено дезадаптации, повышенной школьной тревожности, повышенной агрессии, неконструктивно разрешённых конфликтов, низкого социометрического статуса, фактов школьной травли, и чем выше уровень сформированности всех видов образовательных результатов — тем эффективнее реализуется принцип преемственности в конкретной организации.
Роль психологического просвещения и уроков психологии. Отдельное место в программе автор отводит работе педагога-психолога по развитию психолого-педагогической компетентности всех участников. Здесь же приводится справка о программе «Психология для средней общеобразовательной школы (3–11 классы)», разработанной в Психологическом институте РАО под руководством И.В. Дубровиной, прошедшей пятнадцатилетнюю апробацию и отмеченной премией Правительства РФ в области образования в 2006 году.
Организационный вывод. Эффективность программы автор ставит в зависимость от трёх условий: понимания механизмов преемственности всеми участниками, включая администрацию и родителей; высокого уровня профессиональных компетенций педагогических работников; способности к сотрудничеству и диалогу всех участников. И даёт прямое указание по документообороту: разрабатывать программу отдельным документом целесообразно только если в организации нет документа, описывающего программу сопровождения ООП. Если такая программа есть или сопровождение описано в самой ООП, соблюдение принципа преемственности представляется разделом внутри них.
Источники
- И.Б. Умняшова. Организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего преемственность образовательного процесса в условиях реализации ФГОС // Вестник практической психологии образования, 2017, №4, с. 50–54.