Автор предлагает выделить в жизненной компетенции детей с ОВЗ отдельный раздел — практику жизни в цифровом социуме — и описывает двенадцать регулярно повторяющихся житейских ситуаций, где младшему школьнику приходится действовать цифровым устройством самостоятельно: от оплаты на кассе самообслуживания и навигации в транспорте до выбора контента и общения в сети. Для каждой ситуации разложен пошаговый алгоритм, отдельно даны алгоритмы действий при неисправности устройства или сбое приложения. Материал даёт готовый перечень умений, из которого можно собирать задачи коррекционной работы; эмпирическая часть при этом описана скупо — ни численности участников, ни процедуры наблюдения в статье нет.
Практические выводы
- Ситуации разделены не по устройствам и не по алгоритмам, а по типу жизненной задачи: обязательные повседневные дела и личное свободное время.
- В алгоритмы встроены точки опоры на другие области жизненной компетенции: чтение экрана, счёт денег, обращение к сотруднику речью или альтернативными средствами коммуникации.
- Отдельно разобраны алгоритмы на случай неисправности компьютера, планшета и телефона и на случай сбоя приложения или сайта.
- Граница самостоятельности задана явно: в ряде шагов ребёнок привлекает взрослого — проверить розетку, оплатить связь, обратиться в сервис.
- Итоговый перечень из десяти умений сформулирован в той же логике, что и направления коррекционной работы Концепции стандарта, и годится для прямого переноса в программу.
Двенадцать житейских ситуаций с цифровыми устройствами, которые должен уметь пройти младший школьник с ОВЗ
Автор: Тенкачева Т.Р.
Оригинал: Выявление жизненных ситуаций, требующих от современного младшего школьника с ОВЗ самостоятельного использования цифровых устройств
Когда пригодится
Когда нужно наполнить содержанием раздел жизненной компетенции в программе младшего школьника с ОВЗ и при этом учесть цифровую среду крупного города. Направления коррекционной работы, заданные Концепцией стандарта в 2008 году, отдельного раздела о цифровых умениях не содержат, и автор предлагает выделить такой раздел — «Практика жизни в цифровом социуме» — с оговоркой, что он будет самым подвижным: устройства и способы их применения меняются быстро, а значит, и перечень формируемых умений придётся обновлять.
Материал полезен как готовый список ситуаций и умений: из него удобно собирать задачи индивидуальной коррекционной работы и планировать, что именно отрабатывать с ребёнком, чтобы он мог действовать в городе самостоятельно.
Ситуации выявлены динамическим наблюдением за повседневным опытом младших школьников с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и нарушением интеллекта; автор отмечает, что они наблюдаются во всех перечисленных нозологических группах. Численность участников, длительность и процедура наблюдения в статье не приведены.
Основное содержание
Двенадцать ситуаций, разделённых на две группы. Основание деления — не устройство и не алгоритм, а тип житейской задачи.
Организация повседневной жизни: оплата товаров и услуг через платёжный терминал; оплата через кассу самообслуживания; покупки в мобильном приложении; оплата кружков и секций на сайте; навигация — транспорт и поиск места назначения; использование цифровой техники.
Организация личного свободного времени: общение в социальных сетях; чтение; просмотр развлекательного контента; просмотр обучающего видеоконтента; игры онлайн и офлайн; прослушивание музыки.
Как устроен алгоритм. Каждая ситуация разложена на пронумерованные шаги, и в шаги встроены опоры на другие области жизненной компетенции — чтение, счёт, коммуникацию, безопасность. Пример по оплате через платёжный терминал:
- Подготовка: уточнить у сотрудника возможность оплаты картой, используя речь или альтернативные средства коммуникации; достать карту или устройство с приложением; убедиться, что средств достаточно.
- Выбор способа оплаты: прочитать на экране варианты, выбрать нужный, вставить карту или приложить её к считывателю.
- Проверка суммы: убедиться, что сумма на экране соответствует покупке; при расхождении — попросить сотрудника исправить.
- Ввод ПИН-кода, если сумма выше лимита бесконтактной оплаты; следить, чтобы код не увидели посторонние.
- Завершение: убедиться в подтверждении операции на экране, решить, нужен ли бумажный чек, и сообщить об этом сотруднику; забрать чек и карту.
- Проверка результата: убедиться, что покупка оплачена, а чек сохранён.
- Выход: убрать карту в безопасное место и покинуть кассовую зону.
Остальные алгоритмы построены так же. В покупке через мобильное приложение это десять шагов — от поиска товара и сверки характеристик до предъявления кода на пункте выдачи и проверки соответствия полученного заказанному. В навигации отдельно разведены поездка на транспорте (найти остановку, уточнить изменения маршрута у водителя или кондуктора, оплатить проезд, готовясь к выходу проверить вещи) и пеший маршрут (следовать подсказкам приложения, сверяясь с адресными табличками), а на месте — проверить, что пункт назначения совпал с нужным, по табличке или спросив у взрослого.
В ситуациях свободного времени алгоритмы устроены вокруг выбора: не просто открыть приложение, а выбрать ресурс и контент «в соответствии с целями и требованиями безопасности», при необходимости прочитав аннотации и отзывы или спросив у близкого взрослого. В общении в социальных сетях отдельными шагами стоят выбор собеседника с учётом задач взаимодействия и написание сообщения с соблюдением социальных ритуалов и адекватной дистанции.
Отдельный блок — что делать, когда сломалось. Алгоритмы для трёх устройств и для сбоя цифрового ресурса. Для компьютера: перезагрузить; вместе со взрослым проверить розетку (подключив к ней другое устройство), целостность кабелей, блок питания на признаки перегрева, работу кнопки питания; если не включается — со взрослым обратиться в ремонт. Для планшета и телефона: сначала осмотреть зарядное устройство и сам гаджет на механические повреждения, проверить контакт блока питания с розеткой на другом устройстве, попробовать другой блок питания того же производителя; затем перезагрузка удержанием кнопки питания; далее — сервисный центр со взрослым. Для сбоя связи: убедиться, что не включён режим полёта, проверить мобильную передачу данных, посмотреть уровень сигнала и при слабом перейти в другое помещение, проверить баланс и при необходимости попросить взрослого оплатить связь.
Итоговый перечень умений, который автор выводит из алгоритмов и предлагает как содержание нового раздела:
- адекватно оценивать свои силы и понимать, что можно и чего нельзя в цифровом пространстве;
- пользоваться цифровыми инструментами в разных ситуациях;
- обратиться за помощью и сформулировать запрос о помощи на цифровых ресурсах;
- решать житейские задачи, используя цифровые инструменты как средство достижения цели;
- искать и выбирать цифровой ресурс в соответствии с целью и требованиями безопасности;
- искать и выбирать контент в соответствии с целью и требованиями безопасности;
- управлять настройками ресурса, выбирать режим онлайн или офлайн, следовать инструкциям;
- использовать возможности инструментов по принятому порядку действий: скачивать информацию, писать сообщения с учётом специфики ресурса, загружать файлы, поддерживать диалог онлайн, оформлять заметки и комментарии, сохранять промежуточный результат;
- получать и уточнять информацию: читать с выделением важного, смотреть видео, слушать музыку.
Источники
- Тенкачева Т.Р. Выявление жизненных ситуаций, требующих от современного младшего школьника с ОВЗ самостоятельного использования цифровых устройств // Альманах Института коррекционной педагогики. — Выявление жизненных ситуаций, требующих от современного младшего школьника с ОВЗ самостоятельного использования цифровых устройств - Альманах
- Концепция специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ: направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции (Карабанова О.А., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Никольская О.С.).