В качественном исследовании 22 матери и их дети-пятиклассники из Нижегородской области рассказали, от чего, по их мнению, зависят школьные успехи и неудачи. Объяснения складываются в три темы: сам ребёнок (успеваемость по трудным предметам, память, способы усвоения, мотивация), семья (вовлечённость, контроль, эмоциональная поддержка, совместная работа — и риск формировать зависимость) и школа (климат в классе, адаптация к пятому классу, поддержка, обратная связь и жёсткость учителей). Статья полезна психологу для разговора с родителями и учителями о школьной неуспешности; выводы предварительные и не проверялись количественно.
Практические выводы
- Родители и дети объясняют школьную (не)успешность через три группы факторов — ребёнка, семью и школу, а не только через старания ученика.
- Самым трудным предметом и главным показателем успешности считается математика, самым эмоционально значимым — русский язык; с английским родители часто чувствуют себя беспомощными.
- Родительская помощь описывается и как ресурс (эмоциональная поддержка, совместная работа, «покажу — дальше сам»), и как источник зависимости при чрезмерной опеке.
- Поддерживающий учитель, индивидуальный подход, похвала и контакт с родителями воспринимаются как опора; жёсткие требования и негативные прогнозы — как источник демотивации и родительского стресса.
- Дружный класс и поддержка одноклассников, по словам участников, облегчают переход в пятый класс и поддерживают учёбу.
Как матери и пятиклассники объясняют школьные успехи и неудачи: ребёнок, семья и школа в интервью 22 пар
Авторы: Бритос Л.Э., Ахмеджанова Д.Р.
Оригинал: Восприятие школьной (не)успешности родителями и их детьми
Год и выпуск: 2026, № 4
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу основной школы, который работает со школьной неуспешностью, адаптацией к пятому классу и консультирует родителей и учителей. Статья показывает, какими словами и через какие факторы сами родители и дети объясняют успехи и трудности в учёбе, — это полезно для разговора с семьёй, в котором причины неуспешности нередко сводят к одному ребёнку.
Что именно изучали
Исследовательские вопросы: как родители воспринимают и описывают школьную (не)успешность своих детей и как её описывают сами дети. Рамка — модель факторов учебных достижений Дж. Хэтти, из которой взяты три группы: ребёнок, семья, школа (учитель — часть школы).
Дизайн качественный, феноменологический. Участвовали 22 матери (средний возраст 38 лет) и их дети — пятиклассники государственных городских и сельских школ Нижегородской области (9 девочек). Их отобрали из более чем двух тысяч участников лонгитюдного проекта так, чтобы в выборку попали дети с высокими, средними и низкими результатами тестов по математике и чтению. Осенью 2023 года с каждой матерью (30–60 минут) и ребёнком (20–40 минут) провели онлайн полуструктурированные интервью по одинаковым темам: адаптация к пятому классу, школьный климат, здоровье, мотивация, саморегуляция, родительская поддержка. Анализ — тематический анализ (кодирование выполнял первый автор) с опорой на факторы Хэтти и индуктивно выделенные коды.
Что обнаружили
- Успеваемость. Математика воспринимается как главный показатель успешности и самый трудный предмет, русский язык — как предмет, вызывающий больше всего переживаний и радости. С английским трудности у детей сочетаются с беспомощностью родителей, которые сами учили другой язык. Некоторые матери отмечают, что с возрастом ребёнок становится самостоятельнее и ранние трудности уходят. На успеваемость, по словам участников, влияют одноклассники, а сравнение с другими может и мотивировать, и давать нежелательный пример.
- Способности и способы учиться. Родители и дети говорят о памяти, о разных способах усвоения — через зрительные образы, на слух, через практику у доски — и о трудностях применения правил и понимания условий задач.
- Мотивация. Внутренняя — интерес к новым предметам в пятом классе; внешняя — секции, покупки, семейные поездки, оценки, будущий аттестат. Снижение мотивации участники связывают с высокой нагрузкой и низкой успеваемостью, но интерес на уроке может его компенсировать.
- Семья. Вовлечённость описывается в диапазоне от чрезмерной опеки, при которой ребёнку «незачем» быть самостоятельным, до схемы «сначала покажу, потом сам, потом проверю». Поддержка включает высокие ожидания, эмоциональную поддержку, совместную работу («тандем») и заботу о здоровье; дети сами называют маму первым человеком, к которому идут с трудностями.
- Школьный климат. Дружный класс, взаимопомощь одноклассников и быстрое разрешение мелких конфликтов, по мнению матерей и детей, облегчают адаптацию к пятому классу.
- Учителя. Опорой считаются заботливый классный руководитель, индивидуальный подход, похвала и обратная связь, регулярный контакт с родителями и профессионализм. Жёсткая дисциплина, недоверие к семье и открытые негативные прогнозы описываются как демотивирующие для ребёнка и усиливающие родительский стресс.
Что из этого следует — и не следует
Авторы заключают, что в восприятии родителей и детей школьная (не)успешность многофакторна и складывается из взаимодействия ребёнка, семьи и школы, а поддержка учащихся должна быть системной: учитывать индивидуальные особенности ребёнка, выстраивать взаимодействие с учителями и опираться на осознанную родительскую вовлечённость. Для психолога это набор тем, которые родители и дети сами поднимают, говоря о трудностях в учёбе, и формулировки, на которые можно опереться в консультации.
Исследование описывает представления участников, а не проверяет, какие факторы на самом деле влияют на успеваемость; ответы родителей и детей в статье систематически не сопоставлялись. Высказывания о пользе «тандема» или вреде жёсткой дисциплины — это восприятие участников, а не установленные эффекты.
Ограничения
Авторы указывают, что выборка ограничена одной областью, поэтому результаты предварительны и требуют количественной проверки на более широкой выборке; в интервью участвовали только матери, взгляды отцов не учтены; интервью проводились онлайн и в основном с матерью и ребёнком в один день, так что нельзя исключить взаимное влияние ответов и социальную желательность; данные основаны на субъективных оценках, без прямого наблюдения за учебным процессом.