Климат урока по пунктам: что психолог может проверить вместе с учителем — от подготовки до звонка

База знаний Практика и сопровождение
, , , ,
1

Перечень факторов, из которых складывается психологический климат урока, сведённый до проверяемых действий учителя: как войти в класс, как начать, что делать с темпом и вниманием, как оценивать и как заканчивать. Ценность материала в том, что он переводит разговор о «доброжелательной атмосфере» в наблюдаемые признаки — их можно использовать как основу для посещения урока и последующей обратной связи педагогу. Автор особо отмечает, что климат урока начинает складываться вне урока: отношение учеников к учителю формируется тем, как он говорит с детьми, родителями и коллегами.

Практические выводы

  • Главный тезис для разговора с педагогом: климат урока начинает складываться вне урока — из того, как учитель говорит с детьми, родителями и коллегами и как он владеет своими эмоциями.
  • Любое эмоциональное состояние, включая негативное, можно выразить в деликатной форме — формулировка, которая снимает ложный выбор между «срываться» и «терпеть».
  • Оценка и коррекция поведения названы самым «взрывоопасным» этапом урока; вредит как неумеренное наказание, так и неумеренное поощрение.
  • Мотивируя отметку, учитель говорит ученику, над чем ещё поработать, а урок заканчивает общей оценкой работы класса и отдельных учеников.
  • При нарушении дисциплины автор советует опираться на сам класс и ни в коем случае не допускать затяжного конфликта с классом целиком.

Климат урока по пунктам: что психолог может проверить вместе с учителем — от подготовки до звонка

Автор: Кнышова Н.В.
Оригинал: Факторы создания благоприятного психологического климата урока
Год и выпуск: 2016, № 1

Когда пригодится

Когда психолог идёт на урок по запросу администрации или самого педагога и нужен список того, на что смотреть, а после — язык для обратной связи, не сводящийся к «будьте доброжелательнее». Пункты в статье сформулированы как действия, а значит, их видно со стороны и о них можно говорить с учителем предметно.

Годится и как раздаточный материал для методического объединения или для молодого специалиста, у которого урок распадается не из-за незнания предмета, а из-за организации первых и последних минут.

Основное содержание

Зачем это нужно. Автор связывает климат урока не только с усвоением материала, но и с физическим состоянием детей: доброжелательная атмосфера снимает напряжение, тогда как постоянная повышенная тревожность на уроках изматывает. Описан и механизм: в безопасной среде исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу и борьбу, а на учебную работу. Приводимая в статье статистика (комфортно в школе чувствуют себя 58% учащихся, 28% часто конфликтуют с учителями) дана без указания источника и года — при цитировании её лучше не использовать.

Условия развивающего пространства, которые автор считает базовыми и относит ко всей школе, а не только к уроку: у ребёнка есть возможность выражать своё «я» и делать выбор в соответствии со своими ценностями; поощряются идеи, инициативы, предложения; развивается готовность брать на себя ответственность; есть условия для самоутверждения с опорой на сильные стороны; формируется взгляд на другого человека как на безусловную личность. Отдельным требованием названо отсутствие деления класса на «хороших» и «плохих», «умных» и «глупых».

Проверяемые пункты — до урока и в первые минуты:

  1. Прийти в кабинет немного раньше звонка и убедиться, что всё готово.
  2. Не тратить время на поиск страницы в журнале — заложить её заранее; приучить дежурных оставлять записку с фамилиями отсутствующих.
  3. Начать энергично и с обращением ко всем — сильным, средним и слабым.
  4. Не начинать урок с вопроса о том, кто не выполнил домашнее задание.

Ведение урока:

  1. Держать в поле зрения весь класс, особенно тех, у кого внимание неустойчиво; чаще адресовать вопросы именно им.
  2. Контролировать темп и следить, чтобы каждый ученик был занят делом с начала и до конца.
  3. Помогать слабым поверить в свои силы — на этом строится ситуация успеха, которая, по автору, учит преодолевать трудности и видеть собственное продвижение.
  4. Попытки нарушить рабочий ритм пресекать сразу, а не накапливать.

Оценка и поведение — самый уязвимый участок:

  1. Помнить, что вредит и неумеренное наказание, и неумеренное поощрение; одобрение по-разному воспринимается разными учениками, и захваливать успевающего с высокой самооценкой не следует — это важно и для него, и для класса.
  2. Мотивируя отметку, говорить ученику, над чем ещё поработать.
  3. Строить обучение и воспитание без наказаний и окриков.
  4. При нарушениях дисциплины обращаться за поддержкой к самим ученикам: с нарушителем, которого класс не поддерживает, справиться проще.
  5. Не допускать конфликта с целым классом, а возникший не затягивать.
  6. Учитывать, что налаживание дисциплины — единственная область, где помощь ученику в выполнении его обязанностей ему не на пользу.

Завершение:

  1. Закончить общей оценкой работы класса и отдельных учеников, чтобы у всех осталось чувство удовлетворённости результатом.
  2. Замечать положительное в работе недисциплинированных учеников — но не слишком часто.
  3. Прекращать урок со звонком, напомнить дежурному об обязанностях, удержаться от лишних замечаний.

Что стоит за списком. Автор подчёркивает, что позиция учителя, стиль его поведения и общения влияют на климат сильнее методических приёмов, и особо выделяет слово учителя как профессиональный инструмент, требующий отдельной работы. Со ссылкой на А.В. Мудрика проговаривается трудность этой работы: постоянная позиция обучающего и руководящего сама по себе подталкивает поучать, и нужно мужество сказать себе, чему надо научиться и от чего отучиться. Отдельный фактор — профессиональное бессилие: дискомфорт на уроке, по наблюдению автора, часто начинается именно с него, и тогда работать надо с квалификацией педагога, а не с его манерой.

Ещё две установки, полезные при разговоре с учителем: приходить в класс с бодрым настроем и стремлением общаться с детьми; любое эмоциональное состояние, в том числе негативное, выражать в деликатной форме, а не подавлять.

Источники