Одарённость ребёнка держится на взрослом: почему следование методичке и проектная форма мешают её поддерживать, а исследовательская деятельность помогает

База знаний Профессиональное развитие
, , , ,
1

Разбор психолого-педагогических условий, при которых в детском саду развиваются способности и поддерживается одарённость. Авторы разводят высокий уровень развития способностей и одарённость, опираясь на Д.Б. Богоявленскую: одарённость проявляется в способности развивать деятельность по собственной инициативе, а не в успешном решении поставленной задачи. Отсюда практический вывод: сосредоточенность педагога на пунктах алгоритма и заранее известном правильном ответе блокирует ровно то, что должна поддерживать; более перспективен сдвиг от проектной формы к исследовательской, инициированной самим ребёнком. Приведён один опросный факт: потребность в психологической помощи при организации образовательного процесса отметили 68% из 241 педагога.

Практические выводы

  • Высокий уровень развития способностей и одарённость — не одно и то же; смешение этих понятий переносится в программы дошкольного образования
  • Когда цель — познание, а не решение задачи, происходит выход за пределы заданного и деятельность саморазвивается
  • Имитация исследовательского поведения без подлинного интереса развивает интеллектуальный формализм и разрушает познавательную мотивацию
  • 68% педагогов (165 из 241 опрошенного на курсах повышения квалификации в 2017 году) заявили о потребности в психологической помощи
  • Педагоги просят помощи в трёх точках: организация наблюдения, оценка способностей и проявлений творчества, построение общения с поддержкой самостоятельности

Одарённость ребёнка держится на взрослом: почему следование методичке и проектная форма мешают её поддерживать, а исследовательская деятельность помогает

Авторы: Мурафа С.В., Павлова А.А., Трифонова Е.В.
Оригинал: Психолого-педагогические условия развития способностей детей и поддержки их одаренности в условиях реализации образовательного процесса
Год и выпуск: 2019, № 2

Когда пригодится

Материал пригодится психологу детского сада, который сопровождает педагогов по теме способностей и одарённости и сталкивается с типовым запросом: «дайте технологию работы с одарённым ребёнком». Авторы показывают, почему сама постановка вопроса ведёт не туда, и дают разговорную рамку для методического объединения или консультации педагога. Он же полезен методисту, который выбирает между проектной и исследовательской формой работы с дошкольниками и хочет понимать, чем эти формы различаются по последствиям для мотивации ребёнка.

Основное содержание

Текст выстроен как разбор понятий, из которого выводятся требования к позиции педагога.

Иерархия задатков, способностей и склонностей. Авторы предлагают образ матрёшки: задатки — природные свойства, которые нужно развивать; способности — сформированные в деятельности способы действий, которыми задатки можно компенсировать или усилить; склонности — проявление мотивации, создающее условия для развития способностей; наконец, «приверженность делу» и постановка собственных задач, которая развивает и деятельность, и самого действующего.

Одарённость и творчество — не одно и то же. Опираясь на Д.Б. Богоявленскую, авторы напоминают, что представление о высоком уровне развития способностей и представление об одарённости нетождественны, и это непонимание переносится в программы дошкольного образования. Ключевое различение: если человек рассматривает решение задачи как средство для внешних целей, мышление на этом и останавливается; если познание само есть цель — происходит выход за пределы заданного, деятельность саморазвивается. Одарённость в Рабочей концепции одарённости определена как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, а не сумма компонентов.

Что это меняет в роли педагога. Главная задача, по Рабочей концепции одарённости, — предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и в определённой мере ответственности самого учащегося, чтобы сохранить самостоятельность и поддержать мотивацию к освоению нового. Педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе. Названы черты личности таких детей: стремление к творческой деятельности, высказывание и отстаивание собственных идей, поиск новых способов решения, отказ от традиционных методов, повышенная самостоятельность.

Главный риск, который называют авторы. Сосредоточенность педагога на пунктах предлагаемого алгоритма и чёткое следование методичкам способны вытеснить живой интерес, поддержку самостоятельности и внимательность к детской инициативе. Стремление делить ответы на правильные и неправильные, боязнь ошибиться самому, уверенность только там, где результат известен заранее, — авторы называют это серьёзным и трудно преодолимым препятствием.

Предлагаемое направление. Сдвиг образовательного процесса от проектной деятельности к исследовательской. Условия, при которых исследовательская деятельность работает (в формулировке Д.Б. Богоявленской, приводимой авторами): она опирается на имеющийся у ребёнка жизненный опыт и обогащает его, соответствует интересам ребёнка и служит средством их развития, инициируется самим ребёнком. Взрослый предоставляет поле исследования, обращает внимание на интересные факты и вооружает культурными способами. Навязанная извне исследовательская форма несёт риск: имитация исследовательского поведения без подлинного интереса развивает интеллектуальный формализм, разрушает познавательную мотивацию и блокирует развитие инициативности, сопричастности, самостоятельности и ответственности.

Что говорят сами педагоги. Опрос корпорации «Российский учебник» среди педагогов дошкольного и начального образования на курсах повышения квалификации в 2017 году: потребность в психологической помощи при организации образовательного процесса заявили 68% — 165 из 241 респондента. Помощь нужна в организации наблюдения, при диагностике и оценке способностей и проявлений творчества и при построении общения с поддержкой самостоятельности детей. Авторы отмечают, что и студенты профильного курса, и практикующие педагоги на КПК демонстрируют одну и ту же тенденцию — свести исследование к нескольким заранее известным экспериментам и похвалить детей за правильное выполнение.

Итоговая позиция авторов: одарённость в детстве не является качеством психики самого ребёнка, главной фигурой в её становлении остаётся взрослый, а влияние на ребёнка идёт не через «взращивание способностей», а через изменение собственной позиции педагога — реализацию его собственной творческой инициативы и бескорыстного интереса к познанию.

Источники