Познавательные процессы подростка и юноши: возрастная справка по восприятию, вниманию, памяти, воображению, мышлению и речи

База знаний Общая психология и другое
, , , ,
1

Заключительная часть учебного пособия сводит в одном месте возрастную справку по подростковому (11–17 лет, три стадии) и юношескому (16–17 — 22–23 года) возрастам: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования и постадийное описание шести познавательных процессов. Полезные для практики фрагменты — четыре сферы задач развития по М. Кле, четыре проявления взрослости по Т.В. Драгуновой и разбор «Я-реального» и «Я-идеального» с объяснением, почему подросток отвергает не отдельную черту, а образ себя целиком. Это компиляция классических положений, а не новое исследование.

Практические выводы

  • Подростковый возраст разбит на три стадии: 11–13, 13–15 и 15–17 лет; юношеский — на раннюю (16–17), собственно юность (17–21) и позднюю (21–23)
  • Задачи развития по М. Кле расписаны по четырём сферам — тела, мышления, социальной жизни и самосознания
  • Фантазия подростка, по Выготскому, уходит в интимную сферу и скрывается тщательнее, чем проступки; при этом она выполняет регуляторную функцию
  • При расхождении «Я-реального» и «Я-идеального» подростком отвергается не конкретная черта, а весь образ себя целиком
  • Самооценка подростка тем устойчивее, чем устойчивее мотивация и постояннее интересы

Познавательные процессы подростка и юноши: возрастная справка по восприятию, вниманию, памяти, воображению, мышлению и речи

Авторы: Д.А. Донцов (младший), М.В. Донцова, Е.О. Пятаков
Оригинал: «Развитие психических познавательных процессов в наиболее восприимчивых возрастах — начиная с дошкольного возраста и заканчивая юностью (окончание)»
Год и выпуск: 2017, №4

Когда пригодится

Педагогу-психологу — как компактная возрастная справка, к которой удобно обращаться при подготовке рекомендаций педагогам и родителям, при написании заключений и при планировании занятий на подростковую и юношескую параллель. Это заключительная часть учебного пособия: она сводит классические положения отечественной и зарубежной возрастной психологии в один структурированный перечень, а не сообщает новых данных.

Основное содержание

Периодизация. Подростковый возраст — с 11 до 17 лет, три стадии: младший (11–13), средний (13–15), старший (15–17). Юношеский («студенческий») — с 16–17 до 22–23 лет, с выделением ранней юности (16–17), собственно юности (17–21) и поздней юности (21–23).

Подростковый возраст

Задачи развития по четырём сферам (М. Кле):

  • телесная: реконструкция телесного образа «Я» и построение мужской или женской идентичности; постепенный переход к взрослой сексуальности;
  • мыслительная: развитие способности к абстрактному мышлению; расширение временной перспективы;
  • социальная: освобождение от родительской опеки; постепенное вхождение в группу сверстников, которая становится источником референтных норм и статуса;
  • самосознания: осознание временной протяжённости собственного «Я»; осознание себя как субъекта, отличного от интериоризованных родительских образов; осуществление системы выборов, обеспечивающих цельность личности.

Новообразования. Центральным авторы вслед за Выготским называют чувство взрослости. Т.В. Драгунова описывает четыре его проявления: подражание внешним проявлениям взрослых; ориентация на качества взрослого; взрослый как образец деятельности; интеллектуальная взрослость — стремление знать и уметь по-настоящему. Другие названные новообразования: абстрактное мышление, самосознание, половая и гендерная идентификация, переоценка морально-нравственных ценностей, «автономная» мораль. При этом мораль подростка ещё не имеет опоры в убеждениях и легко меняется под влиянием сверстников и взрослых; повышает её устойчивость наличие идеала как постоянно действующего мотива.

Отдельно приводится связка, важная для практики: ролевая неопределённость, отсутствие осознанной цели и познавательных интересов приводят к тревоге и чувству ненужности, а протест против навязываемых ролей может вылиться в выбор «негативной», асоциальной идентичности с девиантным поведением.

Познавательные процессы.

  • Восприятие становится избирательным, целенаправленным, анализирующим, более содержательным и планомерным, чем у младшего школьника; подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов.
  • Внимание приобретает специфическую избирательность, становится всё более произвольным, устойчивым и хорошо управляемым; вырабатывается умение быстро концентрировать и чётко распределять внимание.
  • Память интеллектуализируется: объём растёт за счёт логического осмысления, запоминание опирается на смысловые связи, становится доступным запоминание абстрактного материала.
  • Воображение менее продуктивно, чем у взрослого, но существенно богаче фантазии младшего школьника. По Выготскому, фантазия ребёнка перерастает в фантазию подростка и уходит в интимную сферу — подросток скрывает её тщательнее, чем проступки. При этом фантазия выполняет регуляторную функцию: неудовлетворённые в реальности потребности воплощаются в воображении и снимают напряжение.
  • Мышление: нарастающая способность к абстрактному мышлению, смещение соотношения между конкретно-образным и абстрактно-обобщённым в пользу второго; формируются элементы теоретического мышления, подросток оперирует гипотезой; развиваются классификация, анализ, обобщение и рефлексивное мышление, предметом оценки становятся собственные интеллектуальные операции.
  • Речь развивается и за счёт словаря, и за счёт усвоения множества значений слов. Подросток улавливает нестандартные обороты в речи учителей, родителей, книг и телевидения, варьирует собственную речь в зависимости от собеседника. Особое место занимает сленг — языковая игра и «вторая жизнь», выражающая потребность уйти от социального контроля и обособиться.

Самосознание и «Я-концепция». Формирование самосознания — выделение сущностных качеств из отдельных поступков и осмысление их как качеств личности — авторы называют центральной точкой всего переходного возраста. Примерно к 15 годам складывается дифференцированная и осознанная «Я-концепция»; ей предшествует «Мы-образ», главная характеристика которого — включённость в группу сверстников. Сначала подросток судит о себе по внешним, поведенческим качествам и по оценкам окружающих, со временем в структуру «Я-концепции» входят интеллект, эмоциональность, тревожность или уверенность в себе, чувство юмора.

Практически значимое место — разрыв между «Я-реальным» и «Я-идеальным». Слишком большой разрыв ведёт к неуверенности, обидчивости, враждебности, агрессивности; при достижимом идеальном образе подросток адекватно оценивает возможности и выстраивает систему действий. При этом отвергается, подчёркивают авторы, не конкретная черта — что могло бы сказаться на личностном росте положительно, — а весь образ себя целиком, и такое эмоциональное самонеприятие ведёт к тревоге, заниженной самооценке и защитной агрессии. Самооценка в этом возрасте нестабильна и ситуативна; более устойчивой она оказывается там, где устойчива мотивация и есть постоянные интересы.

Юношеский возраст

Социальная ситуация развития. Юношам и девушкам предстоит во многом самостоятельно выйти на путь трудовой деятельности и определить своё место в обществе; появляется всё больше «взрослых» социальных ролей с соответствующей мерой ответственности.

Ведущая деятельность — учебно-профессиональная. Основной мотив познавательной деятельности авторы формулируют как стремление приобрести социально значимую профессию; проявляется большая избирательность к учебным дисциплинам. Психологическую базу профессионального самоопределения составляют потребность занять позицию взрослого, а также потребность в общении и владение способами его построения, теоретическое мышление с развитой рефлексией и потребность в труде со способностью трудиться.

Коммуникативная сфера. Две противоположные тенденции: расширение сферы общения и растущая индивидуализация, обособление. Наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Семья остаётся микросоциумом, где юноши и девушки чувствуют себя наиболее уверенно, и именно с родителями обсуждаются жизненные, прежде всего профессиональные, перспективы.

Новообразования. Глубокая рефлексия; развитое осознание собственной индивидуальности; формирование конкретных жизненных планов; готовность к профессиональному самоопределению; установка на сознательное построение собственной жизни; развитие самосознания; активное формирование мировоззрения. Центральным вопросом становится смысл жизни; юношество интересует не столько «кем быть», сколько «каким быть».

Познавательные процессы. Функциональная слитность познавательных процессов в этом возрасте так высока, что авторы отказываются рассматривать их по отдельности. Возрастают концентрация внимания и объём памяти, меняются способы запоминания — широко применяются мнемонические приёмы; мышление приобретает личностный эмоциональный характер, появляется тяга к обобщениям и поиску закономерностей, завершается формирование абстрактно-логического мышления, растёт умение самостоятельно разбираться в многопричинных вопросах, мышление становится систематическим и критическим. При этом когнитивные процессы остаются подвержены эмоциям: юноши и девушки требуют доказательств и обоснования услышанного и склонны спорить.

Источники