Психологическое благополучие школьника как переживание среды, а не как удовлетворённость собой: почему у него есть нравственный вектор и что из этого следует для работы психолога

База знаний Практика и сопровождение
, , , , ,
1

И.В. Дубровина разбирает психологическое благополучие через понятие социальной ситуации развития Л.С. Выготского: благополучие определяется не объективными условиями, а переживанием ребёнком среды и себя в ней, то есть встречей формирующейся «внутренней среды» с внешними. Ключевой тезис — субъективная удовлетворённость собой сама по себе не признак благополучия: удовлетворение от хвастовства, обмана, унижения другого или зависти разрушает психологическое здоровье, поэтому у благополучия есть нравственный вектор, который задаётся взаимодействием обучения и воспитания. Дальше разобрано, чем определяется благополучие у младших подростков (успех хотя бы в одном предмете и внимание взрослого) и у «классических» подростков 6–7 классов (общение со сверстниками при наличии значимого взрослого).

Практические выводы

  • Благополучие разделено на внешнее (объективные условия) и внутреннее (отношение к этим условиям): формально благополучная среда не гарантирует благополучия ребёнка
  • Психологическое здоровье собрано из трёх компонентов: психического здоровья, психологической грамотности и психологической культуры личности
  • Автор разводит объективно и субъективно значимые достижения пятиклассника: вторые окружающим не видны, но держат самооценку большинства учеников
  • Среда сверстников выполняет развивающую функцию только при наличии у подростка общения со значимым взрослым
  • Четыре характеристики воспитывающей среды класса: позиция классного руководителя, нерегламентированное общение со взрослыми, совместная деятельность с общественно ценным результатом и разбор внешкольного общения

Психологическое благополучие школьника как переживание среды, а не как удовлетворённость собой: почему у него есть нравственный вектор и что из этого следует для работы психолога

Авторы: Дубровина И.В.
Оригинал: Феномен «психологическое благополучие» в контексте социальной ситуации развития
Год и выпуск: 2020, № 3

Когда пригодится

Педагогу-психологу и руководителю службы, когда нужно объяснить педагогам и администрации, почему опрос об удовлетворённости не измеряет благополучие школьника, и когда служба выстраивает работу со средой класса и школы, а не только с отдельными детьми. Отдельно полезно классному руководителю: работа автора прямо описывает, какие характеристики среды класса делают её воспитывающей.

Основное содержание

Благополучие и его основания. Автор различает внешнее (объективное) благополучие — условия жизни и развития — и внутреннее (субъективное), которое складывается в «пространстве» самой личности и определяется отношением к этим условиям. Формально благополучная семья не гарантирует благополучия ребёнку: если он считает, что его меньше любят, у него развиваются подозрительность и неверие в людей, а мотивационно-смысловая сфера получает неконструктивную направленность.

Социальная ситуация развития как рамка. Опираясь на Л.С. Выготского, автор помещает благополучие в понятие социальной ситуации развития: определяющим для влияния среды является переживание ребёнком этой среды. Изучать внешнюю сторону жизни недостаточно — нужно понимать, что среда означает для ребёнка. В процессе развития складывается «внутренняя среда» (Л.И. Божович), которая взаимодействует с внешними — социальной, образовательной, информационной, цифровой. Требование среды становится фактом развития только тогда, когда входит в структуру собственных потребностей ребёнка. Содержание социальной ситуации развития — это взаимодействие внутренней и внешних сред, и оно определяет благополучие или неблагополучие.

Нравственный вектор благополучия. Ключевое различение статьи: субъективная удовлетворённость собой может быть и положительным, и отрицательным качеством личности. Удовлетворение от хвастовства, выгодной сделки на обмане, унижения другого, злословия или зависти не даёт оснований говорить о психологическом здоровье. Психологическое здоровье автор определяет как свойство развитой личности, обеспечивающее культурно-нравственный характер регуляции поведения и переживаний, и собирает его из трёх компонентов: психического здоровья (результат полноценного психического развития на всех возрастных этапах), осознания особенностей своего развития (психологическая грамотность) и психологической культуры личности (духовные потребности, отношение к человеку как высшей ценности, совесть). Показателем психологического здоровья предлагается считать нравственную направленность переживания собственного благополучия — способность решать проблемы, принимая во внимание не только своё благополучие, но и благополучие других.

Откуда берётся этот вектор. Из взаимодействия обучения и воспитания. Обучение обращено к тому, что уже присуще индивиду — способностям, мышлению, речи, памяти; воспитание — к тому, чего у человека нет, но что дано в общественной морали и культуре отношений. Автор указывает на практическую проблему: стандарты обучения, программы развития и воспитательные мероприятия нередко разрабатываются отдельно, что снижает их общекультурный потенциал. Отдельно назван риск «эмоционального невежества»: эмоциональная неразвитость нарушает связь с людьми и обедняет восприятие мира, а подмена нравственных чувств ложными ориентирами способствует эгоизму, агрессивности, зависти и самоутверждению за счёт унижения другого.

Младший подростковый возраст (5 класс). Социальная ситуация меняется дважды: ведущей становится деятельность общения, а обучение становится предметным и ведётся многими учителями. Переход в среднюю школу воспринимается многими как период новых возможностей — пятиклассник неосознанно пытается привлечь внимание нового учителя, в том числе способами, которые мешают на уроке. Автор различает объективно значимые достижения (видны учителям, родителям, одноклассникам, самооценка подкрепляется извне) и субъективно значимые (окружающим не видны: ребёнок усваивает предмет не лучше других, но именно к нему испытывает интерес и справляется с заданиями успешнее — самооценка держится только на собственном отношении к предмету). Дети, не нашедшие подтверждения способностям ни по одному предмету, нередко навсегда теряют интерес к школе; это создаёт ситуацию психологического неблагополучия и питает обиду, неуверенность, зависть, ложь, агрессию. Центральная задача взрослых на этом этапе — пробуждать и поддерживать интерес и доверие подростка к себе самому, обращая внимание не только на недостатки, но и на достоинства.

Средний подростковый возраст (6–7 классы). Благополучие определяется прежде всего общением со сверстниками, которое становится ведущей деятельностью. Потребность в общении разложена на побуждения: быть выслушанным, быть понятым и понять другого, выразить сочувствие, разделить переживания. Отрочество названо сензитивным периодом для новообразования — умения понимать чувства и мысли других и строить поведение в соответствии с этим. Неудовлетворённость общением со сверстниками толкает к общению в интернете, и постепенно теряется не только навык живого общения, но и сама потребность в нём; при длительном сохранении неблагополучных отношений возможны изменения характера — постоянное ожидание недоброжелательства и отрицательной оценки. Важная оговорка автора: среда сверстников выполняет развивающую функцию только тогда, когда у подростка есть общение со значимым культурным взрослым — для проверки и укрепления собственной позиции в моральных и этических вопросах. Неудовлетворённая потребность в доверительном общении со взрослыми ведёт к повышенной тревожности и неустойчивой самооценке.

Характеристики воспитывающей среды класса, которые автор называет прямо:

  1. Позиция классного руководителя, защищающего интересы ученика как взрослеющего человека и формирующейся личности.
  2. Продуманные условия для доверительного, нерегламентированного общения подростков со взрослыми, где поднимаются социальные, этические и моральные проблемы.
  3. Организованная система живого общения через совместную деятельность — с учётом принципов Л.И. Божович и Т.Е. Конниковой: деятельность имеет общественную ценность, её результат увлекателен для всех и воспринимается как общее дело, вклад каждого необходим для общего результата. Такая деятельность учит радоваться успеху другого и помогать отстающим и формирует позицию недопустимости своего благополучия за счёт благополучия других.
  4. Обсуждение проблем досуговой деятельности, общения в интернете и отношений во внешкольных группах — с акцентом на то, что ответственность за деятельность группы несёт каждый её участник.

Что автор предлагает службе. Одной из задач педагога-психолога должно стать более глубокое взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса по созданию воспитывающей среды. Для этого названы: переосмысление методологии и существующих психологических технологий; специальная подготовка педагогов-психологов к анализу и преобразованию образовательной среды вместе с педагогами; критический анализ ценностей, на которые ориентировано образование; внимание к уровню культурного развития самих психологов и педагогов и к их способам общения; психологическая грамотность не только педагогов, но и учащихся — учебный предмет «Психология» рассматривается как «зона ближайшего развития» личности школьника.

Источники