Психологическое благополучие младшего школьника как норма ФГОС: шесть его составляющих по К. Рифф и четыре сочетания «семья — школа», от которых зависит, кто ребёнка удержит

База знаний Практика и сопровождение
, , , ,
1

Обзорная статья связывает три вещи: понятие психологического благополучия, как оно сложилось в международных документах и в модели К. Рифф, требование ФГОС начального общего образования сохранять и укреплять это благополучие и трудовую функцию «воспитательная деятельность» из профстандарта педагога. Практически полезны два фрагмента: разложение благополучия на шесть характеристик, каждую из которых можно наблюдать у младшего школьника, и матрица И.В. Дубровиной из четырёх сочетаний семейной ситуации и школьной успешности, показывающая, какая из двух институций компенсирует другую. Собственных данных в работе нет, а ряд утверждений о причинах роста подростковой преступности и снижения мотивации подан как установленный факт без опоры на исследования.

Практические выводы

  • Шесть составляющих психологического благополучия по К. Рифф: личностный рост, цели, позитивные отношения, автономия, контроль над окружением, самопринятие
  • Матрица И.В. Дубровиной: самая травмирующая комбинация — неблагополучная семья плюс неудачи в школе; в двух промежуточных вариантах одна институция поддерживает ребёнка за другую
  • ВОЗ разводит благополучие на объективное и субъективное измерения: одних условий жизни для оценки недостаточно
  • По Л.И. Новиковой воспитательный эффект даёт целостная система воздействий, а не разрозненные мероприятия
  • В профстандарте воспитательная деятельность — отдельная трудовая функция с требованием проектировать события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребёнка

Психологическое благополучие младшего школьника как норма ФГОС: шесть его составляющих по К. Рифф и четыре сочетания «семья — школа», от которых зависит, кто ребёнка удержит

Авторы: Егорова М.А., Терехова А.М.
Оригинал: Воспитательная деятельность как ресурс сохранения и укрепления психологического благополучия младших школьников
Год и выпуск: 2023, № 1, с. 71–80

Когда пригодится

Педагогу-психологу начальной школы, которому нужно перевести нормативную формулировку «сохранение и укрепление психологического благополучия обучающихся» в набор наблюдаемых признаков и понятных задач. Классному руководителю и заместителю по воспитательной работе материал даёт содержательное основание для планирования: почему набор разрозненных мероприятий не даёт воспитательного эффекта и как воспитательные задачи встраиваются в учебную, спортивную, трудовую и творческую деятельность вместо того, чтобы существовать отдельной строкой в плане. Преподавателю педагогического вуза статья полезна как аргумент за включение содержания понятия «психологическое благополучие» в программы подготовки учителей — это её основной адресный вывод.

Основное содержание

Как понятие пришло в нормативные документы. Термин «психологическое благополучие» вошёл в научный оборот с работой Нормана Брэдберна 1969 года. В 2012 году совещание экспертов Европейского регионального бюро ВОЗ сформулировало базовые концепты благополучия, из которых для школы важны несколько. Здоровье — это не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического, умственного и социального благополучия. Благополучие существует в двух измерениях — объективном и субъективном, и общее благополучие включает оба. К обстоятельствам жизни отнесены здоровье, образование, работа, социальные связи, антропогенная и природная среда, безопасность, гражданское участие, жилищные условия и соотношение труда с личной жизнью. Субъективная сторона охватывает всё многообразие суждений человека о своей жизни и его эмоциональную реакцию на собственный опыт. Благополучие многомерно, а здоровье и благополучие поддерживают друг друга.

В ФГОС начального общего образования термин используется прямо: в разделах об условиях реализации программы среди прочего названы безопасность, охрана и укрепление физического и психического здоровья и социального благополучия обучающихся, профилактика девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей, сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья.

Шесть характеристик благополучия по модели К. Рифф, каждая из которых на своём возрастном этапе вносит вклад в становление ребёнка: личностный рост как вневозрастное стремление развивать свои способности; наличие целей, придающих жизни смысл и позитивную направленность; позитивные отношения с людьми как показатель сформированного базового доверия к миру и способности к эмпатии и сотрудничеству; автономия как способность к ответственным и самостоятельным суждениям и поступкам; контроль над окружением как умение управлять жизненными обстоятельствами; самопринятие — понимание своих сильных сторон, критичное отношение к недостаткам и позитивное отношение к себе, основанное на рефлексии собственных действий.

Два риска, которые авторы разбирают отдельно. Первый — неблагоприятные жизненные обстоятельства: конфликты в семье или школе, ограниченные возможности здоровья, индивидуальные особенности. В начальной школе они с высокой вероятностью дают сложности в освоении учебных навыков и негативные реакции на последствия этих сложностей вплоть до отказа ходить в школу, а трудности в учёбе тянут за собой конфликты с одноклассниками, учителями и родителями — то есть под удар попадает вся социальная ситуация развития. Второй — цифровизация среды: авторы цитируют позицию физиологов о том, что если мир предстаёт перед ребёнком не как чувственное полисенсорное многообразие объектов, а через изображения на экране устройств-заместителей, картина мира воспринимается искажённо, а ранняя и бесконтрольная игра с гаджетом, замещающая общение и привязанность, работает как фактор риска формирования зависимого поведения.

Матрица «семья — школа» И.В. Дубровиной. Четыре сочетания качества семейной ситуации и школьной успешности показывают, какой ресурс у ребёнка остаётся. Неблагополучная семья и неудачи в школе — наиболее психотравмирующая ситуация. Неблагополучная семья и успехи в школе — ситуация поддержки психологического здоровья в школе. Благополучная семья и неудачи в школе — ситуация поддержки в семье. Благополучная семья и успехи в школе — оптимальная ситуация. Отсюда следует практический вывод, который авторы подчёркивают: ответственность за нормальное развитие лежит и на родителях, и на учителях, а важнейшим условием оказывается культурное взаимодействие между ними, поэтому педагогу нужно искать способы понимания семьи и повышения психологической грамотности родителей.

Что означает воспитательная деятельность как трудовая функция. Авторы опираются на определение Л.И. Новиковой: воспитание есть управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий, а воспитательный эффект даёт целостная продуманная система многосторонних воздействий, а не разрозненные мероприятия. В профстандарте педагога воспитательная деятельность выделена как трудовая функция, и авторы обращают внимание на три трудовых действия: постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся независимо от их способностей и характера; реализация воспитательных возможностей разных видов деятельности ребёнка — учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной; проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребёнка, то есть культуру переживаний и ценностные ориентации.

Практический принцип, к которому сводится статья. Системно-деятельностный подход ФГОС позволяет не планировать воспитание отдельными мероприятиями, а вплетать воспитательные задачи в общий контекст жизни ребёнка в школе: решение учебной задачи за партой, игра на спортивной площадке, выступление на конкурсе исследовательских проектов — любая активность может решать воспитательные задачи, работающие на составляющие благополучия.

Как читать этот материал. Работа обзорная: собственных данных, выборки и измерений в ней нет, все содержательные положения принадлежат цитируемым авторам. Ряд утверждений подан как установленные причинно-следственные связи, хотя основанием служат только общие соображения: что вывод воспитания из фокуса школы привёл к росту подростковой преступности (со ссылкой на статистику преступлений, но без сопоставления периодов и факторов) и что умаление воспитательного ресурса непосредственно повлияло на снижение познавательной мотивации обучающихся. Утверждение о том, что правовые нормы, связанные с воспитанием, не были включены в текст закона об образовании 2012 года, стоит сверить с самим законом — тем более что абзацем выше авторы сами приводят определение образования как единого целенаправленного процесса воспитания и обучения. Рассуждения о цифровизации опираются на цитату из одного источника и на риторическую посылку, а не на данные.

Источники